曹刿论战学案答案(5篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。曹刿论战学案答案篇一[教例简述]字词教学已经进行，记叙的线索已经点明，课文已经读得很孰，课文教学进入第二课时，教师设计了三个教学环节。一、讨论本文的详略。（详写“论”，略写“战”详写人物的“言”，略写人物的“行”；详写事物的因，略写事物的课；详写曹刿，略写庄公；详写鲁国，略写齐国。）二、分析课文内容和曹刿的人物性格。在讲析中如下板书：课文内容故事情节曹刿活动曹刿性格开头„„乃人见发生请求入见爱国热情（有德）何以„„请从发展论何以战政治远见（有识）公与„„齐师高潮从战指挥军事才能（有才）既克„„逐之结局论何以胜谋略过人（有学问）三、请同学们依照老师分析曹刿的方法和过程，分析一个鲁庄公这个人物形象。通过激烈的讨论，同学们认识趋于统一，教师归纳学生的讨论要点，形成如下板书：故事内容课文内容人物性格庄公备战见刿三问三答实事求是答问虚心听取意见庄公作战用刿公与之乘大胆任用人才战于长勺自己亲自参战不因胜而自喜庄公战后问刿一问一答为真知而求教[评析]这个教例的最大优点是进行了课文分析，不仅仅是单向的分析，而且是双向的分析。从文言文教学来看，往往字词句的讲析比较认真，而课文内容的分析则比较马虎。此教例的课文分析却相当细腻，王本朝老师不因为这是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220来字而轻率处理——认真把握分析这个环节，就对提高学生阅读能大有帮助。从记叙文的教学分析看，很多课堂教学只济意了单向分析，简化了对课文理解的层次。如教狼，只分析屠夫，不分析狼；如教学竞选州长，只分析马克·吐温，不涉及霍夫曼之流；如教学背影，只分析父亲买桔的深情，不理睬“我”的观察更烘托了父亲的深情，等等。此教例不仅仅分析了曹刿，也分析了鲁庄公并未如教参上所说的那么“鄙陋”（他的三答是很有内容的），而且贯注给学生一个意识：在阅读中，要善于从多角度、多侧面，善于从不同的视点来分析阅读内容，从而获得对知识的全面的辨证的理解。这个教例的另一个优点是板书设计精致。两则板书的归纳提练相当精练准确，其中第一则板书关于故事情节的划分显示出教师独到的见解，颇有新意，第二则板书则因为以鲁庄公为对象，在曹刿论战众多的板书中独树一帜。在教授此课时，我的教案如下：教学重点1、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法2、分析文中的两个主要人物的形象一、梳理内容1、长勺之战——以少胜多，以弱胜强2、主要内容第一段：战前（论战前的准备）第二段：战中（叙战争的过程）第三段：战后（论战生的原因）二、演角色，品人物，释疑难师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。（学生推荐了三名女同学分别扮演同乡人、鲁庄公和曹刿。）师：这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问——参战——释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。(三名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)师：请同学们评一评这两位同学的表演。学生老师共同评论。教师设置问题提问：1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利？（学生讨论，教师巡回）学生回答（1）战争前做好准备（2）战争中捉住时机2、针对学生第（1）个答案，师问：在战前，鲁庄公针对曹刿的“何以战”提出了几个条件？学生回答：三个（“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”“小大之狱，虽不能察，必以情”）师问：曹刿认同哪一个条件？曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？学生讨论回答教师小结：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。板书：战前——取信于民师问：如果你是鲁国的子民，你会去打仗吗？学生回答：愿意师说：看来，鲁庄公的取信于民收到了效果。3、针对学生的第（2）个答案，师说：那好，现在我们就一起来到战国战场，看一看仗是怎么打的？师问：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？我们能不能从文中找出解释的文字？（学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。）师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？