第页人教版一年级上册《口耳目》教学设计一年级先生抽象思想占主体，对于图画情有独钟。下方给大家整理了人教版一年级上《口耳目》教学设计，欢迎浏览!人教版一年级上册《口耳目》教学设计设计阐明古人以图形作为文字运用，这些文字就是我们今天所说的象形字。象形字用文字的线条或笔画把要表达物体的外形特点具体地勾画出来，易于先生记忆字形，了解字义。一年级先生抽象思想占主体，对于图画情有独钟。因而，本课教学设计重在以图画构建识字情境，以图画贯穿识字教学过程，让先生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。课前预备1.多媒体课件，生字卡片、学习卡片。(教师)2.生字卡片，学习卡片。(先生)课时安排1课时。教学过程一、创设情境，激趣导入1.导言：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个奇异的宝贝——“光阴机”。只需坐上光阴机，我们就可以回到过去。今天，我们一同坐上光阴机到古代去看一看。2.课件出示一个古代人物画像。引言：咦？这个人好像缺少了一些器官。哦，本来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。设计意图：人们常说：“兴味是最好的老师。”一年级先生活泼好动，富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟习的人物导入新课，是吸引他们认真学习的“良方”。二、学习生字，掌握音、形、义1.认识象形字。(1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导先生观察图画和字，说一说本人的发现。(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时分的一种文字，叫做象形字。2.图文对照，指点识记“目”“足”。(1)对照图画和文字，猜猜它们是甚么字？(2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。(3)教师相机点拨，引导先生识字。重点留意：目：教师出示“目”的字理演化图，简单介绍后让先生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。足：先生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演化图，说一说“足”的字形与实物的联系。(4)请先生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。(5)教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。(1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡查，点拨指点。(2)汇报交流。预设：口：①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。③用一用。“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看到红烧肉我就流口水。耳：①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右侧的长竖下方出头。②用一用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我很喜欢吃木耳。手：①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。②用一用。“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——我有一双能干的手。4.游戏巩固。(1)连一连。将金文、小篆、楷书分成三组，请先生“连连说说”，看谁说得正确。先在本人的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲本人的理由。然后让一个先生到黑板上连。(2)游戏。先生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，本人找到对应的朋友。可让先生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子方式进行交流表达。设计意图：《语文课程标准》强调：语文课程必须根据先生身心发展和语文学习的特点，充分激发先生自动学习的认识，倡导自主、合作、探求的学习方式。本环节教学设计，猜字互动点燃了先生识字的热情，小组合作在观察和交流中感知字义，了解字形，使先生不仅学会，而且会学，为下一环节奠定基础。三、朗读小文，认识“站”“坐”1.先生观察书中的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作吗？(站坐)2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。3.课件出示两个生字的字理图，引导先生进行观察：站：左侧是一个人站立着，右侧表示一个人站立的时分要占据必然的地方。坐：两个人坐在一堆土上。4.指点先生开火车读字，并扩词，说一句残缺的话。5.讨论：我们在站立和坐下的时分该当保持甚么样的姿势，才是健康文明的呢？6.出示小短文，自在朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。请先生对照图画说一说小短文的意思。设计意图：《语文课程标准》第一学段“识字与写字”中提到，要让先生喜欢学习汉字，有自动识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩下的两个字时，教师设计了动作演示和图画观察环节，使先生学得兴味盎然，并对汉字的演化产生兴味，更加积极自动地了解汉字的字形与字义之间的联系。四、指点书