!""#?$"XUEBAO%!!""#年第&期第!卷’总第(期)安徽电子信息职业技术学院学报*+,-./0+1/.2,34+5/63+./05+00787+170756-+.359:3.1+-;/63+.6752.+0+8&?!""#8@A@BCD.=>(?4=D>!个性与外语学习初探———优化外语教学培养学生个性#马长丽’安徽省颍上县第一中学，安徽颍上!#%!""）【摘要】学习者的个性对外语学习影响很大。本文从内向、外向、焦虑和移情等方面调查和分析了对外语学习的影响，并就此提出了一些建议以在优化外语教学的同时，发展学生的个性。【关键词】个性；外语学习；外语教学【中图分类号】8%!#>#$!【文献标识码】E【文章编号】$%F$G("!H’!""#)"&G""%!G"!!I收稿日期J!""#G"KG!("I作者简介J马长丽’$L%LG)，女，安徽省颍上一中英语教师，安徽师范大学外国语学院!""$级英语教育硕士在读研究生。一、引言当今传统的外语教学已不适应当今的外语教学形势，要改变以教师为中心为以学习者为中心的教学模式，充分考虑学生的主体作用，而学生的个性差异是明显的，要想充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，必然要考虑学生的个性差异。新《英语课程标准》（实验稿）指出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”“课程实施应成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思想，发展个性、发展心智和拓展视野的过程。”二、学生的个性差异什么是个性呢？“个性是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特征。”它包括个性心理特征和个性倾向性（刘长江）。人们在各种行为中都会表现出其受个性倾向性制约的各自不同的心理特征。课堂上，学习者的个性差异也表现得很明显：有些同学细致谨慎，不轻易发表意见；有些同学大胆活泼，极积发言；有些人喜爱小组合作学习，有些人偏爱独立自学。这些个性特点使他们形成不同的学习风格，最终产生不同的学习效果。瑞士心理学家荣格把人的性格分为内向型和外向型。外向型的人关心外部环境，表情外露，善于交际和言谈；内向型的人关心自己的内心世界，喜爱独立思考，做事警慎。三、对外语学习者的性格因素的调查和分析为了进一步考查性格因素对外语学习的影响，笔者近日进行了一次调查。$、调查内容影响外语学习的性格因素很多，笔者主要从学习者的内向与外向、焦虑、移情等方向进行了调查，问卷题目来源于有关应用语言学从书，心理学和网上资源（MNNOPQQMCD@=ARDSA@>T=U>QOVWTMQ）!、调查对象参加调查的学生共$""名，系一普通中学高一、高二两个普通班把英语作为外语的学生，有一定的英语基础和学习兴趣。#、调查工具外语学习者的性格因素调查问卷，分成两个部分。前一部分是完型填空（除了调查擅长的学习活动以外，均为单选题），共!$题，对外向、内向、焦虑和移情四个方面各出&道题，第!$题是调查擅长的外语学习活动，采用五级量表，回答从“不从”到“总是”，分数分别是从$分到&分。K、数据的收集和分析对性格影响英语学习的四个方面的每个方面出&道题，每个方面的最高总分是!&分，最低总分是&分，中间数是$&分，高于$&分为此项较强，低于$&分为较弱，内外向两项分数差距很小的为内外向不明显。由此得出外向、内向和内外向不明显的人数占总人数的百分比为：项目百分比外向内向内外向不明显##XK&X!!X（表一）内、外向的学生焦虑、移情占各自人数的平均分为：外向内向内外向不明显焦虑$#>F$&>L$%>K移情$%>K$&>($%>"!""#?$"XUEBAO%#&下转第%’页(&表二(内外向性格各自擅长的外语学习活动（选项不限一项）（性格项目中擅长的活动与各自人数之比）：活动性格听力口语阅读写作翻译外向#)*+,#’,-%*.,$’*+,$’*+/内向!!,$)*’,--*-,!’*.,$)*’,内外向不明显$’,#$,-",!",+",&表三(在进行此项调查时，笔者向被调查者说明不记名，不记平时分，独立完成，并说明调查是为了进行外语教学因素的分析，因此学生的回答应是真实、有效的。虽然调查的内容和人数有限，但对于分析普通中学学生的性格因素对外语学习的影响，有一定的参考作用。由表一看出，内向型的人数偏多，这应与现在普通中学的教法有关，外语教师大多还受传统外语教学的影响