如何才能使试卷讲评课有效新《课标》指出：“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”考试是定量评价的一种方式，试卷讲评课是将考试结果及时反馈给学生的最好手段，但常被广大教师忽视，使试卷讲评成为教学最薄弱的环节之一。“一讲再讲，一错再错”，每次测试后都听到老师无奈的抱怨，是什么原因造成的呢？讲评课中，教师往往对答案就题论题，“唱独角戏”，造成讲评的效果差。我听过不少教师的试卷讲评课，让我有很多思考，并在教学中实践。下面谈谈我的几点思考和做法：一、讲评前要做统计分析，关注全体学生阅卷后有些教师不作统计，不作错因分析，不知道学生的问题在哪儿，错误原因是什么，讲评时按试题的先后次序，不分主次逐题讲解，结果该讲的没讲透，不需讲的却反复讲，没有突出重难点。我做如下几点：1.亲自解答。掌握考查的知识与技能、难易程度，哪题有多种解答方法或知识点还可以拓展。2.统计每题错误人数和学生姓名，明确哪类型学生出错，是知识性还是应用性，是否在全班点评。3.选择题和填空题还统计错误答案。通过答案知道学生错误原因。例如，下面式子从左到右是因式分解的是（）A.（3-x）（3+x）=9-x2B.m3-mn2=m（m+n）（m-n）C.（y+1）（y-3）=-（y+1）（3-y）D.4xy-2x2y+y=2x（2y-xy）+y有学生选D，说明对因式分解的概念不理解；而解答题，统计典型的书写错误，有几种解答思路，以便掌握学生对各知识点的掌握情况，讲评时做到有的放矢。二、讲评及时，把握时效因教学任务重、压力大，有些教师为赶进度，考完就忙着上新课，使得试卷讲评滞后，讲评效果大打折扣。何时讲评最佳？实践证明：讲评应在第二天未上新课之前。首先，对学生来说，测试后学生不仅急于知道分数，更急于知道对错，思维和心理都处于兴奋状态，对成绩和未知解答有强烈的心理渴望，及时讲评最大限度上满足学生的这种心理需求，就能取得最佳效果。其次，对教师来说，刚阅完卷对学生存在的问题了如指掌，此时讲评会达到事半功倍的效果。三、讲评以学生为主，发挥自主性有些讲评课，教师想把自己想到的、知道的都告诉学生，而时间有限，只能老师讲学生听，学生没有思考与参与的时间。试卷讲评本身是反思性教学活动，没有学生的积极参与，就收不到好效果。因此，讲评课要以学生为主体，将学生自行发现问题、分析、纠错、总结这条主线贯穿讲评课的始终。1.学生能解决的不讲。让学生进行小组合作纠错，不做全班点评。2.给学生自行讲评、展示思维过程的时间。对于解答题，让同一题不同解法的学生以板书形式展示，别的学生对其书写进行点评，有不同思路的可以口头展示。3.对学生解决有困难的，师生共同探讨。四、挖掘试题功效，注重拓展延伸讲评课上，要避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，要通过试题表面抓住问题本质，进行开放式、发散式讲解，对原题的条件、设问延伸拓展。1.一题多解，培养思维能力。同一问题，思考角度不同就会得到不同的解题途径。教师鼓励学生打破常规思维，提倡“一题多解”，达到“解答一题，联通一片”的目的。例如，△ABC中，∠ABC和∠ACB的平分线BO、CO交于点O，∠A=70°，则∠BOC=______。这题利用三角形内角和与三角形的外角与内角关系两种思路，得出求角的度数常用思路是内角和或外角与内角关系。2.一题多问，培养探究能力。要提高讲评课的效率，教师应尽量挖掘试题的深度和广度，扩大试题的辐射面，以满足不同层次学生的需求，使其形成知识链。例如，△ABC中，∠ABC和∠ACB的平分线BO、CO交于点O，∠A=70°，则∠BOC=______。这题我作拓展：∠A=100°时，∠BOC=_____；∠A=α时，∠BOC=_____。由此判断∠BOC与∠A有怎样的关系。3.一题多变，提高应变能力。一题多变是变式教学的重要形式，它有助于学生抓住问题本质，寻找内在联系，探索一般规律，达到提高学生的思维和应变能力。讲评时，改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，既满足不同层次学生的需求，又使学生加深对同类题型的理解，达到触类旁通，举一反三的目的。五、指导学生订正，关注个别学生的辅导讲评课要根据反馈情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评效果的必要环节。1.讲评课后要学生认真订正。讲评后要学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，做好答错原因的分析，注明正确解答。2.讲评课后，要让学生带着新问题走出课堂。正如波利亚在《怎样解题》一书中指出：“一个好的教师应当懂得并且传授学生下述看法：没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下一些工作要做，经过充分地探讨和钻研，我们总能提高自己对这个解答的理解水平。”讲评后，每个小组编相应的练习让其他小组解答