活动1：了解您的学习伙伴活动2：了解培训的方式和成果活动3：作好培训的准备活动4：走进新课程和教育技术活动5：策划选题活动6：填写培训日志形成学习小组组内依次介绍自己的信息小组代表发言使用电子邮件进行交流（课后作业）发送邮件保存邮件地址删除邮件记录感受常见的培训方式有：课堂讲授、专家报告、案例观摩与研讨、任务驱动式、问题解决式、实践操作式、师徒式、讨论式……等等。本次培训方式特点：任务驱动：通过完成真实的任务（一节课与一个主题的教学设计）来展开培训内容与培训活动；案例教学：通过大量案例的观摩与研讨进行教学；强调活动、强调参与：在活动中激发学员的主动性、积极性，在参与中让学员更深切地去感受去体验；多种学习方式结合：传统+基于技术，自主+协作；重视形成性评价：过程评价+作品评价（包括设计的方案、搜集的资源等）。培训的成果：供实际教学用的一节“信息技术与课程整合课”的教学设计成果（教学设计方案+相关教学资源）；各种评价量表；学习过程记录。活动3：作好培训的准备活动3：作好培训的准备2.建立作业文件夹活动4：走进新课程和教育技术1.认识新课程的理念（1）问题思考您认为新课程体现了哪些主要理念？您认为新课程改革主要包括哪些内容？您认为实施新课程中的问题有哪些？难点是什么？您在新课改实践中开展了哪些尝试？有什么感受？活动4：走进新课程和教育技术1.认识新课程的理念（2）自主探究1.认识新课程的理念（2）自主探究（3）协作交流（4）总结提高——新课程改革包括教学内容和教与学方式的改革。教学内容改革涉及教学理念、课程体系、课程标准和教材的改革；教与学方式的改革又涉及什么样的改革呢？传统的教学方式是以“口授、板书、演示”为特征的传递灌输方式；传统的学习方式是以“耳听、手记、做题”为特征的被动接受方式。近年来，随着数字化学习的开展和新一轮课程改革的实施，要求教师的教学方式由传递灌输转向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式，教师不再是教学过程的主宰、不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者；学生的学习方式则要求由被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，学习过程的主人。活动4：走进新课程和教育技术——了解教育技术1.什么是教育技术？1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）发布了著名的AECT1994定义（简称“94’定义”）“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。这一定义得到国际上广泛的认同。在理解94’定义时，应该特别注意以下两点：第一，教育技术是以学习过程和学习资源为研究对象（我们国家一般强调教学过程和教学资源）；第二，教育技术的研究内容包括教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面（或五个范畴）。这里我们不打算去详细介绍教育技术的定义，但希望一线的老师们能很好地掌握教育技术的本质，并把教育技术有效地应用于自己的实际工作当中去。所谓教育技术的本质（也称质的规定性）是什么呢？通俗地说就是“运用技术手段去优化教育、教学过程，以达到提高教育、教学的效果、效率与效益的目的。”这里所说的“技术”既包括有形的“物化技术”（物化技术中又分硬件技术和软件技术），也包括无形的“智能技术”；既包括现代技术也包括传统的技术。活动4：走进新课程和教育技术————了解教育技术活动5：策划一节信息技术与课程整合课的选题1.信息技术与课程整合课选题的依据信息技术与课程整合的关键是营造数字化教学环境，该环境能够支持：真实的情境创设、丰富的资源共享、快速灵活的信息获取、多种多样的交互方式、不受时空限制的协作交流、以及有利于培养学生创新能力的自主发现和自主探索……。从而实现如前所述的以“启发、诱导、点拨”和“自主、协作、探究”为特征的新型教与学方式。这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使创新人材培养的目标落到实处。所以，应根据当前的教学目标和教学内容，结合数字化教学环境的上述特点，来考虑信息技术与课程整合课的选题。2.通过案例观摩进一步确定选题案例→信息技术与课程整合案例活动6：填写培训日志——反思个人学习记录复习思考题（1）新课程改革包含哪些内容？（2）你对新课程理念如何认识？（3）你对新课程改革所倡导的新型教与学方式如何认识？（4）你如何理解教育技术的本质？（5）应当根据什么来确定一节信息技术与课程整合课的选题？谢谢！