高中英语学困生的词汇教学临海大田中学金玉颖摘要：词汇学习在高中英语学习中起着非常重要的作用，但高中生尤其是学困生在学习词汇时遇到重重障碍，严重影响了学生们的进一步学习英语的信心和成绩。作为高中英语教师，有必要依据学困生在实际学习过程中遇到的词汇学习问题，在新课程标准指导下研究词汇教学，帮助学困生走出在英语词汇学习上|“费时低效”这一窘境。本文分析了高中英语学困生在词汇学习方面的具体困难及原因，探索相应的教学对策，如运用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，培养学生使用适合恰当的学习策略，做好词汇教学的落实工作等。关键词：学困生词汇学习障碍教学攻略1、前言词汇在英语学习中非常重要，是构成英语的三大要素之一（另外两个是语音和语法）、是语言的基本材料、是听说读写译各语言技能习得的基础。英国著名语言学家D.Wilkins首先给与词汇应得的地位，他说：“没有语法，几乎无法表达，但没有词汇是绝对表达不了任何东西的”。因此，高中生应灵活掌握1500-2500个单词和300-400个词组，认知4000-6000个单词（高中英语新课程标准，2003）。但高中英语学困生普遍对背英文单词深感头痛。（吴霞、王蔷，1998）。高中英语学困生在英语词汇的学习上表现出来很多问题，诸如“记不住”、“记得快忘得也快”、“记住了单词却不会恰当正确地使用”、“单词读音不准”、“单词的音、形、意脱节”等等。因此，随着学习内容的复杂、难度的深入和词汇量的增大，很多学困在听、说、读、写等方面越发感觉吃力。最终打击了他们学习的信心和积极性，导致成绩不理想。事实上，学困生词汇学习效率低下的原因一部分是由于教师老套的词汇教学方法导致的：不科学、简单、呆板。这给一线高中英语教师提出了一个亟需解决的问题：找出学困生学词汇时的障碍，分析原因，有针对性地实施教学对策。同时，根据实际情况，对教学方案做必要及时的调整。普通高中新课程标准（2003）中规定：教师应按课程要求，分析教材，深入了解学生需求和水平，根据教学条件和环境，补充和调整教材内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习策略，鼓励学生发展听、说、读、写的综合语言技能，为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力（普通高中英语课程标准2003）。本文以新课标的教学理念为基本指导原则，分析高中学生学习英语词汇时的障碍、原因，并提出相应的词汇教学对策，从而使英语学困生用相对较少的精力投入去获取相对较多的词汇记忆效果。2、词汇学习障碍原因2．1心理因素很多学生在心理上并没有做好学习英语的充分准备。同学甲说到：“我自己太贪玩，不想背单词，上课静不下心来，不想学”。同学乙则认为自己不是读英语的料，更认为没必要学英语，以后用不到。同学丙想学，但记了忘，忘了记，效果还是不佳，久而久之就怀疑自己的能力。这部分同学缺乏信心，对英语学习不感兴趣，学习动机过强或过弱，存在惧怕和过分焦虑心理。2.2词汇本身的复杂性一个单词包括它的音、形、义，比较复杂。发音虽有一定的规律，但例外现象也很多，如同音异体词、同音异形词、音形意近似词等等，多是比较难掌握的词汇，如，ensure与insure,vocation与vacation,disuse与misuse等，经常使学生混淆。2.3词汇学习策略使用上的匮乏和不当高中学生学习词汇的方法归纳起来主要有：依靠音标；死记硬背和作词汇练习（大部分同学都是这种办法）。实践证明，死记硬背对掌握基本的英语词汇是有用的，尤其在初级阶段，靠背词汇表可以在短期内扩大词汇量，但并不是记忆新单词的最好办法，因这种方法大多无法让人长久地记住单词，即易遗忘。2.4词汇教学方法欠科学、单一、枯燥乏味传统的词汇教学中，教师一般单纯的讲解词汇的搭配、在句中的用法等，造句子等，学生的主动性、积极性没有调动起来，学习效率自然不高。建构主义者建议教师帮助学困生建构词汇学习的意义，在教学过程中尽可能激发学生的学习兴趣，激活学生原有的词汇知识，最终学会运用这些知识。2.5词汇教学的落实做的不够扎实很多教师对学困生的督促力度不够，词汇教学没有落到实处。现在的高中生大多缺乏自主学习的能力，需要老师帮助。曾经有个英语成绩很好的同学这样说过：“老师，你对我们不够严格，你应该多检查多督促我们背单词，你不检查，我们就懒得背”。既然学习好的同学都需要敦促检查，更何况那些基础差，没学习不感兴趣的同学！另外，教学起点较高，难度较大，进度较快，造成部分学生对所学感觉“难以下咽和消化不良”，是词汇教学难以落实好的又一原因。3、针对学困生的词汇教学攻略攻略1：培养学困生对英语词汇学习的兴