公民教育的議題1.歐盟則於2002年提出「八大關鍵能力」2.國際教育成就評量委員會(IEA)於2009年提出國際公民教育與素養調查研究(ICCS)3.美國教育部於2012年提出「公民素養的學習與民主薰陶」的報告4.總統馬英九(2008)教育理念提及教育的終極目標在於「培育具有健全人格、公民素養及終身學習能力的下一代」。5.民國100年發布「中華民國教育報告書」，包括發展多元現代公民素養，並於高等教育階段推行公民素養與通識教育的結合。教育部在「現代公民核心養成計畫」中強調以公共性、自主性及多樣性為精神，以倫理、民主、科學、媒體、美學五大素養為範疇，希望能藉由全校之學習環境與制度陶塑公民素養、通識教育與融合專業教育之教學改進課群及師資培育與推廣等策略，來提升高等教育品質。本研究即透過三個課群的合作，於課程中融入現代公民核心能力素養，運用教師協同教學、課程統整、學生學習策略、教學資源規劃等多元課程教學策略，並進行大學現代公民五大核心素養與課程教學方案之問卷調查研究。本研究目的有四：一、探討公民核心素養與課程教學相關論述與研究；二、發展以公民素養為主題之課程統整進行課程行動；三、運用問卷分析個案班級之公民核心素養與課程教學現況、差異、相關與回歸預測；四、運用以上研究結果，提出大學公民核心素養課程教學方案之理論與實務的建議。公民素養與課程教學方案的探究國內外學者在公民教育或公民素養的養成中，可以透過建立小組學生負起其達成教育目標的合作學習經驗及各種公民責任的模擬演練(戲劇表演)和角色扮演活動、專題討論與辯論、參加專題演講。此外，教師與教師間彼此合作、討論與學習，進行協同教學。本研究方法採取課程行動研究與量化調查研究。一、課程行動研究教學群與教學方案設計研究群透過通識課程與專業課程之合作，由個案學校3位開設系所專業課程及通識課程之大學教授、2位助理教授、及博碩士研究生發展課群教學規劃，組成「跨領域課群類」。探究與發展最適課程發展與教學方案，實踐公民核心能力素養融入各課群的教學活動。專業課程「多元文化教育」（2班）、通識領域課程通識領域課程「性別關係與社會」（1班）及「動漫實務與應用」（2班）三個課群運用教師協同教學、課程統整、學生學習策略、教學資源規劃等多元課程教學策略。跨領域課群教學時，運用社會議題與實際案例探討、角色扮演、小組討論、機構/學校參訪活動、專家講座、影片賞析、期末考試與測驗等多元教學策略，培養學生具備倫理、民主、科學、媒體及美學等現代公民核心能力。建置現代公民核心能力素養成果分享網站，發表實踐與研究成果；學生參與研討會發表相關成果，包括海報發表，以及本校E化網站上交流。二、量化調查研究透過量化問卷調查，探討大學生於課程教學後在現代公民核心能力素養上的成效與相關表現。背景變項：性別、年級、學院別、選修之群組課程別、大學基測（級分）、大學學業成績、家庭總收入、父親教育程度、母親教育程度、修習公民素養相關領域、選修通識優先考慮因素與社團（有實際參與）。公民核心能力素養分為五大項目，分別為倫理、民主、科學、媒體與美學。課程教學方案分為教師協同教學、課程統整、學生學習策略及教學資源運用。參、研究設計一、以現代公民核心能力素養為主題之課程統整進行課程行動的探究教學具體作法有：1.教師協同教學：採多科協同教學策略，各計畫老師視需要採跨學科協同。2.鼓勵學生合作學習：學生採異質性分組，鼓勵善用E化網站瞭解其他課群資訊與學生作品。3.建立「公民核心能力素養跨領域課群教學」教師專業發展社群，每月定期會議與座談。4.建立E化教學網站跨學科分享教師教學資源與內容、學生作業與作品。二、觀察與反省1.課程的質變與量變造成原課程上課時間不足：課程內容豐富但教學進度稍度快，學生建議可以增加授課節數。2.學生從五大素養中獲益良多：學生分別對素養有不同的反省及思考。3.多元教學方式提升學習透過不同方式的教學，學生更喜愛學習。半數以上的學生都喜愛以影片的方式融入教學。肆、結果與討論肆、結果與討論4.「倫理」公民素養中，選修組別中「性別關係與社會」對於公民核心能力素養學習得分是高於「動漫實務與應用」；「民主」公民核心能力素養中，選修組別中「性別關係與社會」對於公民核心能力素養學習得分是高於「動漫實務與應用」及「多元文化教育」；「媒體」公民核心能力素養中，選修組別中「性別關係與社會」對於公民核心能力素養學習得分是高於「動漫實務與應用」。在性別關係課程中，會強調性別之間的關係，因此在民主變項中。得分相對較高（訪S5/2013/01/15）。性別關係與社會班別為大一生，在媒體運用部分較大，視覺化的東西也多過於其他班別。所以在這部分素養得分比較高（訪S6/2013/0