第一课时《牛顿第一定律》教学设计【教学目标】1．知识与技能：（1）知道牛顿第一定律的内容。（2）知道牛顿第一定律是在实验的基础上，用推理的方法概括出来的。2．过程与方法：（1）介绍伽利略的推理方法和得出的结论。突出他的理想化实验和推理方法。（2）探究阻（摩擦）力对物体运动的影响。（3）通过分析实验，推理想象理想实验的结果，从而概括出牛顿第一定律。3．情感态度与价值观：（1）通过观察实验，推理理想实验等方法培养学生观察和分析概括能力．（2）渗透逻辑推理的方法．学习科学家丰富的想象力和不断进取的精神。【教学重点、难点】重点：牛顿第一定律．难点：伽利略理想实验的推理过程【教具】演示：斜面、木板平面、小车、毛巾、棉布等。【教材分析】学生在上一节学过力的作用效果之一是改变物体的运动状态，本节联系这一知识提出问题：如果物体不受力将会怎样运动？通过课本图11.5－3所示的实验，使学生直观地看到物体所受的摩擦阻力越小，运动得就越远，为讲述伽利略的推理做准备。然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论：运动物体如果受到的阻力为零，将以恒定不变的速度永远运动下去。再介绍笛卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结出的牛顿第一定律。通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的。最后指出牛顿第一定律不是通过实验得出的，而是用推理的方法概括出来的。定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方法论的教育。在探究“摩擦力对物体运动的影响”这部分内容时，按照了解历史──提出问题──设计实验──科学探究──得出结论──引发猜想这一探究科学问题的思维程序，引导学生将生活经验和科学知识结合起来，从而构建对牛顿第一定律的正确理解和认识。【教学过程】一、复习旧知识：提问：1．力的作用效果有哪几条？答：（1）力可以改变物体的运动状态．（2）力可以改变物体的形状．提问：2．你能举一些力使物体运动状态改变的例子吗？答：（1）力能使静止的小车运动；（2）力能使运动的物体速度变大．（3）力能使运动的物体速度变小；（4）力能使小球改变运动方向，做曲线运动．二、引入新课师：刚才我们列举了生活中力改变物体运动快慢和方向的例子，问：一个物体如果不受任何力，将会怎样呢？（学生可能答：静止）师：已经被扔出去的球是否要不断靠力来维持它的运动呢？（可投影图9-1-1）学生在这时可能会有争论，有的答：始终有推力，有的答：这个推力不存在．师：正在空中匀速下落的降落伞，为何能一直“匀速”下落，直至落地为止？（投影图9－1－2）牛顿在研究总结实验的基础上，能帮助我们分析上述问题，今天，我们来学习牛顿第一定律．演示：手推一辆小车，小车可在讲台桌上滑行一段距离，然后停了下来，小车为什么能滑行一段？又为什么会停下来呢？让我们进一步的分拆下面实验：一、观察实验（板书）先向学生介绍实验的装置，如下图，并说明实验的条件：（1）让小车从同一高度A点滑下；（2）平面粗糙程度不同（这样就保证了小车到达B处开始水平运动时的速度相同，便于进一步的比较）1．实验：（l）BC平面材料是毛巾．观察现象：小车滑到B点后没有马上停下，而是滑到平面上C1点停下．（2）BC平面材料是棉布观察现象：小车滑到B点后没有停下，而是滑到平面上C2点才停下．师：引导学生将两个实验比较．学生答：小车在水平面上滑得远了．师：为什么？答：小车水平方向受的阻力小了．（3）BC平面材料是木板．观察现象：小车到达B点后没有停下，而是滑到平面上C3点才停下（作标记）师：引导学生将第三次实验与前面比较。答：小车在水平面上滑行得更远了。师：为什么？答：木板对小车的阻力更小。师：引导学生一起将刚才的实验对比填入到下面的表格中。（4，5先空着）在学生观察实验现象和对比三次实验不同点的基础上，老师进一步引导讨论实验：2．实验分析：（1）小车滑到B点后，水平方向是否受推力？答：不受推力．（2）不受向前的推力，小车能否向前运动？答：可以。（3）小车在粗糙程度不同的平面上，受的阻力大小是否相同？答：受阻力（摩擦力）不同。小结：（1）小车在不受向前牵引力的情况下，仍可向前运动，说明：物体运动不需要力来维持，也就是力不是使物体运动的原因．（2）小车水平方向受的摩擦阻力越小，运动得越远．3．设想和推理：若平面材料为冰面，这时，小车受的阻力将如何？滑行距离如何？（同时填表1的4中）答：受阻力更小，滑行距离很长．再设想平面非常非常光滑（理想平面），小车不受摩擦等阻力，它将怎样运动？会越来越快吗？会越来越慢吗？会自动拐弯吗？（填表1的5中）学生答：都不会．师问：既不加速，又不减速，也不拐弯的运动，称作什么运动？学生答：匀速直线运动刚才，我们研究的是运动物体什么力都不受时的状态．那么，对于一个原来静止