第２１卷第３期（０９年３月）２０山西高等学校社会科学学报ＳＣＩＣＩＮＣＯＯＡＬＳＥＥＳＪＵＲＮＬＥＧＥＨＡＮＸＩＡＬＯＦＣＯＬＳＯＦＳＶＯ１２１．Ｎｏ．３（ｒ０９Ｍａ．２０）浅议动机与创造力张雪莲（山西省社会科学院，山西［摘太原０００）３０６要］个体创造力与动机有着密切的关系。动机可分为内部动机和外部动机，同类型的动机对创造力不的影响不同。内部动机对创造力有着积极的影响，个体外部动机在一定条件下也对创造力起着促进推动作用。而［键词］内部动机；关外部动机；造力创［图分类号］Ｉ２．［献标识码］Ａ中７５５０文［章编号］１０文０８—６８（０９０２５２０）３—０２００—０２创造力除了必要的认知技能，还与个体的一些非智力因素具有密切关系，动机就是其中之一。心理学家一般认为，技能水平相匹配时，能够达到高度内部驱动的状态，心理上无比愉悦（ｉｋｚｎｈｌｉ１９）Ｃｓｓｅｔａｙ，９０。有创造性追求的人们积ｉｍｉ极寻找这种体验，并且创造力似乎也多在这种状态下发生。动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内在动力（ｉｔＰｎｃｈ＆Ｓｈｎ，９６。在创造ｃｕｋ１９）性的活动中，需要有一定的目标，并在目标的引导下，使人们在整个思维过程中具有能动性、坚持性，只有这样才可能创造出“”事物。根据动机的来源，以分为内部动机与新的可正如爱因斯坦所说，可以引起惊奇和好奇且难以解释的经“历是世界上最美妙的经历。”二、外部动机与创造力（）部动机对创造力的消极影响一外外部动机。内部动机是个体为了寻求挑战和乐趣，足好奇满心而参与活动的倾向，它是指由个体内在需要引起的动机；而外部动机是个体为了活动本身之外的其它因素，而参与活动的倾向，它是人在外界的要求与外力的作用下所产生的行为动机。不同类型的动机对创造力的影响亦不同。一艾曼贝尔发现在社会环境中有一些“创造力的杀手”限制了个体的创造力。这些“杀手”括在监督下工作、包限制反应以获得好评和物质奖励等。她认为每一个“造力杀创手”都导致低水平的内在动机和高水平的外在动机，而导从致低创造力。她的“内在动机原则”指：是当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现得最有创造力。在她的实验中，两组被试做诗，让一组有内在兴趣，另一组被外部动机激发，结果第一组做的诗被评价为更有创造力。、内部动机与创造力通常认为，内部动机对创造力有着积极的影响。美国心理学家艾曼贝尔（．Ｍ．Ａａｉ）她的《Ｔｍｂｌ在ｅ创造力的社会心理学》书中提出，一内在动机原则是创造力的社会心理学基础。伍德曼和斯肯菲尔德特（ｏｍｎ＆Ｓｈｅｆｌ，９９Ｗｏｄａｃｏｎｅｔ１８、ｄ１９）９０认为，内部动机是个体取得创造性成就的要素之一。伦克和奇安德（ｕｃＣａｄ１９）Ｒｎｏ＆ｈｎ，９５同样承认创造性过程中内部动机的必要性。朱晓红（０１研究发现，内部动２０）持机的小学生在总的创造倾向上要优于持外部动机的小学生。具有创造性的人不仅具有“我能”的态度，而且怀有“我莱珀（ｅｐｒ等人（９３曾经做过这样的一个实验。１ｅ）ｐ１７）他们让学前儿童使用特制的画笔进行画画，多儿童的热情许都非常高，而画画本身就是具有较高创造性的活动。研究者将儿童随机地分为三组：告诉第一组儿童，如果他们能够为参壅呋环?，就会受到奖励（秀画家奖）优。而第二组儿童虽未事先告之，但在他们画完后，意外地得到了同样也的奖励（但不是每次都给予奖励）。第三组儿童不接受任何奖励。四天后，录儿童的自由活动情况。结果发现，到记受奖励的第一组儿童用于绘画的时间是第二组和第三组儿童所用时间的一半。由此，莱珀等人提出，儿童原本就具有对喜欢”的情感，具有较高的认知需求。他们对问题有较强的兴趣和积极的态度，们为解决自己的问题而来，他而且也向他人提出问题。他们愿意付出更多的认知努力，并从中体验到快乐，而且喜欢迎接问题解决的挑战，至会从他人那里甚寻找一些费解的事务与难题。他们喜欢独立地解决问题，并且不断学习。越是杰出的创造者越喜欢选择挑战并充满热内部兴趣的活动提供外部奖励，可能降低其内部动机。这有个实验的结论与上文所提到的艾曼贝尔的观点如出一辙。情地迎接挑战，这使他们的天赋和才能有了用武之地，并带给他们巨大的愉悦感（ｌｅｔ１９）Ａｂｒ，９０。他们对复杂问题感到兴奋，为有机会解决负有挑战性、亟待性的问题而跃跃欲试（ｅｉｓ１８）Ｐｒｎ，９８。尤其是当其所从事活动的挑战性与自身的ｋ［收稿日期］２００８—１２２—１外部动机对创造性思维的负面影响有可能是因为注意力的原因。过强的外部动机会导致人们把注意力从手头的任务分散到外部目标上，和那些对任务完全投入（是高水这平内部动机的标志