概述5.就創造力而言，資優教育最重要的課題是：（1）協助資優教育學生和青少年能更加地自我實現，以及成為創造的個體。（2）使資優學生和青少年對於社會更有創造性的貢獻。6.創造被視為一種高層次的能力，此種能力不是全有全無的問題，而是多或少的問題；因此，培養或啟發創造思考能力是教師的重要職責。布魯姆(Bloom)的認知分類模式創造力的本質創造是心理活動的歷程3.瓦拉斯(Wallace)定義創造的歷程有四階段：準備期(preparation)指創造思考形成前，對問題相關知識的理解與累積。醞釀期(incubation)在準備期得不到結果而將問題暫時擱置；亦即是將問題引起的心理困惑暫時的排除於意識之外，在這種情形之下，問題引起的創造思維表面看似乎停止，但事實上它仍在潛意識中進行。豁朗期(illumination)經過潛伏醞釀之後新觀念可能會突然出現在意識之中，此一現象也就是平常所說的靈感。驗證期(verification)問題豁然貫通之後，經由邏輯推理或付諸行動，以考驗、修飾這創造的成果。4.基庭(Keating)的創造力四階段論：內容知識(contentknowledge)--創造者在其領域所具備的工作知識。擴散思考(divergentthinking)--基庭強調的是流暢和變通。批判思考(criticalanalysis)--它與創造思考並不相衝突，主要是找出最可能的點子。溝通技巧(communicationskills)--將創意具體化，並與人分享。5.崔芬格(Treffinger)和愛薩克森(Isaksen)修正歐斯朋(Osborn)的模式提出創造性問題解決(creativeproblemsolving,CPS)模式:（1）發現混亂(mess-finding)（2）尋找資料(data-finding)（3）發現問題(problem-finding)（4）尋找想法(idea-finding)（5）尋求解決方案(solution-finding)（6）尋求接受(acceptance-finding)創造是一種心理能力3.托倫斯（Torrance）則認為創造思考包含下列幾個階段：（1）覺知問題或困難(sensingproblemsordifficulties)（2）對於問題做出猜測與假設(makingguessesorhypothesesabouttheproblems)（3）評鑑假設並加以修正(evaluatingthehypotheses,possiblyrevisingthem)（4）溝通結果(communicatingtheresults)4.威廉斯強調知識的重要和基於認知的心智操作過程，他包括擴散性、生產性，和聯想性思考、評鑑及溝通技能。5.賈馥茗指出：「創造力是利用思考能力，經過探索的歷程，藉敏感、流暢與變通等特質，做出新穎與獨特的表現」。人格特質的觀點創造是腦功能的統合創造性的資優視覺藝術家作家音樂家和作曲家演員和舞者科學家和數學家創造思考、批判思考和問題解決4.評估主意（觀念）的合理性就是一種批判性思考，他引導我們作合理的判斷；要作合理的判斷要幾個條件：（1）首先要做精確的觀察，確定訊息是可信的；（2）其次是運用證據，以便解釋因果、類化推理；（3）最後作條件推理，也就是演繹性推理。5.創造思考沒有固定的思考方向，不受現有知識的束縛，強調自由聯想，任意馳騁，希望能產生大量的觀念。6.批判思考為解決某一問題，有固定思考方向，根據某些價值標準，從眾多意見或方法中判斷並作適當的抉擇。7.創造思考與批判思考都是解決問題所不能或缺的重要因素。8.創造性的思考在解決問題需基於過去的經驗和累積的知識。9.專家和生手在解決問題的不同處：（1）由於專家的知識和經驗，他們對於新奇的問題都能較快切入問題的核心，較能將新奇的問題連接到已經知道的某些東西，並運用這些已知處理新的問題。（2）專家多了一份洞察力(insight)，這種假設性的洞察力包括三個要素：a.選擇性的解碼(selectiveencoding)--能從問題當中挑出相關的訊息，而忽略無關緊要的部份。b.選擇性的連結(selectivecombination)--將有關的訊息，以合於邏輯的方式結合在一起。c.選擇性的比較(selectivecomparison)--將某些新的知識，以合於邏輯的方式，對照比較先前存在的知識，新的發現於焉產生。10.批判思考：（1）不同於客觀的科學問題解決，它包含價值、情緒和判斷；因此，批判思考之於問題並無單一的、絕對的解決方案，他只是相對的、選擇性的判斷問題。（2）四個主要步驟：a.面對問題時，確認一個人的基本假設、感