职业教育心理学教案第一节职业知识学习概述一、知识与职业知识从心理学的观点看，知识是“个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织”。职业知识学习的重点是工作过程知识的学习。工作过程知识是在工作过程中直接需要的（区别于学科系统化的知识），常常是在工作过程中获得的知识（包括理论知识）“（费舍尔）二、职业知识学习的阶段知识的学习主要是指知识的掌握，是在知识传递系统中，个体通过领会、巩固与应用三个环节来接受和占有知识，在头脑中形成相应的认识结构的过程。以此为依据，结合教学实践，一般人们把学习划分为习得、巩固和转化、迁移和应用三个阶段。1．习得阶段由于对学习目标的期望，学习者处于一定的激起状态，随时准备吸收新知识。在学习目标的指引下，使之与原有知识相互作用、形成联系学习者有选择地接受新的信息，并被储存下来。2．转化和巩固阶段在此阶段，新知识有两种发展方向：一部分知识贮存下来，通过适当的复习，这部分知识将形成知识结构的新的有机组成部分，有的甚至能改变原有的知识结构，而得到巩固；另一部分知识经过各种变式练习，转化为程序性知识。复习是知识得以巩固和知识由第一阶段的陈述性形式向第二阶段的程序性形式转化的重要条件。知识如果不经过转化和巩固，将会被剥离出去，造成遗忘。3．迁移和应用阶段在知识的应用阶段，不同类型的知识被用来解决不同的问题。陈述性知识被提取出来，用来解决“是什么”一类的问题。程序性知识被提取出来用于解决“怎么办”的问题。陈述性知识的提取是一个有意识的依据线索的提取过程，对外办事的程序性知识的提取往往是一个快速、自动化的激活过程。迁移是指一种学习对于另一种学习的影响。进一说，迁移是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。利用所学的技能、知识去解决问题的过程也是一种迁移的过程。三、职业知识学习的条件（一）外部条件外部条件范畴广泛，主要包括教师通过一定的教学手段提供的有意义的、经过组织的信息和适合学生程度的教材结构。1．教学手段在学习的第一阶段，两类知识尚未分化，是新材料习得意义阶段，教学设计的关键是吸引学生的注意，激活学生的原有知识。在知识学习的第二阶段，陈述性知识要完成的目的是进一步巩固新的意义并使之与原有知识进一步分化。这时教师应指导学生复习，教给学生有效的复习和记忆策略。而对程序性知识来说，这一阶段要完成由陈述性知识向办事技能转变的任务。因此，教师应精心设计多种变式练习，促进学生练习，并及时对练习结果提供反馈结果和纠正。在知识学习的第三阶段，对学习者而言，是知识的迁移和运用，对教学过程而言，是进行学习结果的测量和评价。由于陈述性知识解决“是什么”的问题，程序性知识解决“怎么办”的问题，教师应当针对不同类型的知识，采取不同的评判指标，设计不同的问题情境，才能获得真实可靠的评价结果。2．教材结构教材即学习材料，是学习活动的客体，科学的教材应体现学习知识的内在规律，并成为构建学生的良好知识结构的手段。学习者的知识体系主要是由教材结构转化而来的，科学的教材结构可以促进学习者的知识结构的构建。教材作为一种外部因素制约着知识结构的形成水平。对于职业学校学生来说，什么样的教材才有利于他们建立良好的知识结构，形成很强的职业能力呢？可以通过职业分析确定能力图表，再对图表中的每个技能进行分析，得出完成不同技能所需的知识、态度、技术等，然后将这些知识按一定的规律排序，这样就能形成以职业能力为主线的新的教材体系了。（二）内部条件1．原有知识和技能贮存于长时记忆中的原有知识、技能是新的学习的重要内部条件。现代信息加工心理学家都十分强调原有知识在新的学习中的关键作用。如维特罗克认为：“人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义。”他们的生成学习模型中的四个要素生成、动机、注意和先前的知识经验。梅耶和加涅都认为，教新知识之前，先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。2．学习者的主动加工活动在加涅的模型中有预期和执行控制这两个凌驾于学习的操作系统之上的独立成分。这两个成分一个指学习动机，有了动机，学习者会更加努力和集中注意；另一个指加工信息的策略。这两者相辅相成，学习的强烈动机有助于学生选择高效的学习和记忆策略，反之，高效的学习和记忆策略的运用，提高了学习的效率，学生可增强学习的自信心，继续努力学习。维特罗克强调学生的注意和兴趣的维持，注意和兴趣都属于学习动机的范畴。也强调学生的生成活动．生成活动可以用学习策略来解释。在梅耶的理论中，学生的组织加工活动反映在注意和生成新知识的内部联系和新旧知识更新之间的联系中。总之，学习者的主动加工活动可以用学习动机和学习策略两者的结合来解释。学习动机，是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾