四年级语文(yǔwén)教案——语文园地1语文园地的教学(jiāoxué)，重在提高学生实践运用语言文字的能力。下面我以?语文园地一?里的习作为例。习作要求(yāoqiú)是按一定的顺序写校园里的景物，或者别处的景物，还可以写写发生在校园里的难忘的事。我们就先来选择写写我们朝夕相处的校园。先带学生到校园(xiàoyuán)里走一走，选定自己喜欢的一处地方驻足观察、思考，完成片断练习。片断内容可以是细致地景物描写，也可以写写发生在此地的一件事情。然后，全班评改。评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法〔描写方法已在语文园地一我的发现一栏中有体验、有训练〕；事件记叙(jìxù)的过程中，是否与此地的景物、环境有所联系。最后，让学生选择经典的片断再次游览校园，列出游览的先后顺序，加上开头(kāitóu)和结尾，将精彩片断连成篇。这样的习作指导重在作文的二次生成。教学时以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。我认为，在开放(kāifàng)的作文活动中，有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我--我手写(shǒuxiě)我心。只有这样，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬(zhāngyáng)学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，开展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。思考：语文园地的教学要以生活(shēnghuó)为主线，让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有方案的活动，教学的运行也需要一定的程序，因此表现出一定的封闭性。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延伸，实现教学时空生活化；如何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得我们进一步去实践的。●识字(shízì)教学要求认识的字，分散安排在精讲课文和略读课文中，在课后的字条里列出。要求会写的字在精讲课文中安排，在课后的方格(fānɡɡé)里列出。每一组课文后边还有词语盘点。虽然识字量大，但是学生已经具有一定的识字能力，在教学中我还是会参照我现在的做法。开学第一天，每位同学会拿到一本语文横线本，并在本子的左上角标上学号。我们把它叫做天天练写本。也就在拿到本子的这一天起，一天一课地练习书写也就开始(kāishǐ)了。书写的内容分三局部：我来抄--词语(cíyǔ)手册上的词语；我来摘--自己喜欢的词语(cíyǔ)、难掌握的词语；我来写--近义词、反义词。我来摘、我来写这两局部的词语数量不限。第二天一到教室，第一件事就是把本子按学号顺序交到讲台上。当然，在抄写过程中，不免有同学会出现错误。那也不急着订正。如果昨天的抄、写有错误，今天继续这一课的词语练写。有时候，昨天出现的错误今天是订正了，可新的错误又出现了。没方法，只能原地踏步了。今天就又得继续这一课的词语练写，直到能全部写正确了的那一天为止。老师在批改正程中，也要做有心人。把学生易写错的词语在课文中做好记号，以便于随课文进行字词教学。并在词语档案袋里做好记录，以便于单元词语盘点的时候重点突破。以前我们经常采用的是课课听写，我觉得很费时。再说，词语的积累也需要有个不断再现的识记过程。按我现在的做法至少有7次见面的时机，一学期时间，至少有三五遍抄写的轮回，随课文学习再一遍，单元词语盘点再一遍，期中、期终检测又一遍。对于这本天天练写本，我还增设了评比工程：书写正确、字迹美观的同学为书写优秀生，书写正确、字迹端正的同学为书写达标生。作业情况在每周的家校联系单上作为一项常规栏目反应给家长。自觉的家长发现自己的孩子落后了，会及时地采取措施，如给孩子听写，检查孩子的作业，一旦发现孩子书写潦草，让孩子重新书写等。对于不自觉的家长，我们老师也可以旁敲侧击地提醒他们。自从有了天天练写本以后，我就不再听写了。而是在一个单元结束时，做一次词语的专项练习。此练习分三局部：一、看拼音写词语〔易错词+重点词〕；二、读读记记〔从学生我来写的词语中摘录一局部+老师提供一局部〕。三、〔机动〕如多音字组词，辨字组词，在括号里填上适宜的词语，写近义词或反义词，连线，选词填空，照样字写词语......思考：对于已经具备识字根底的中、高年级的学生，老师如何引导学生自我学习、自我检测。比方：一次练写作业，分别给出自评、互评、老师的话三个评定成绩。自评的目的是养成检查的习惯，互评的过程是为了调动学生学习字词的积极性，因为在给别人打分的时候，他们的眼睛会睁得大大的，哪怕是一撇一捺不太标准都能挑出来。老师的话，更多的那么是赞美，是鼓励