新课程标准下历史教学的要求董伟球课程标准要求高中历史教学必须适应时代发展，着力培养学生学会学习、勇于创新的能力和思维品质。1.充分体现以学生发展为本的理念，努力探索教学方式的改革深刻领会以学生发展为本的教育理念，是教学方式转变的关键。教学方法源于教学实践，在升华为教学理论后，又反过来指导教学实践。教学方法在教学实践中运用的根本目的，是为了引导学生进行有效学习和学会学习。在教学实践中，应继承和完善传统的教学方法，并不断创造新的教学方法，努力改进教学方式。2.整体把握课程目标体系，认真做好历史学习过程的设计学习过程的设计应注意三个基本原则，即整体性、阶段性和个性化的原则。整体性原则主要包括：一是要把三年高中历史学习的内容(包括3门必修课、6门选修课和校本课程)作为一个整体进行学习设计，学校可以按照课程标准的内容顺序安排学习过程，也可以按照本校的实际情况重新设计学习过程，但均应在时序上、内容上、难易程度上和内在逻辑上形成总体的思路。二是应在教学开始前，对三年的教育目标及如何完成这些教育目标进行整体的设计与确认。三是应对全体学生的学习过程有一套整体的规划，确定所有学生三年历史学习应当达到的基本水平。阶段性原则是在整体性原则的基础上，分阶段实施学习过程的设计原则。即把整体性设计中要完成的各项目标，按学期、学年分解为不同阶段的学习过程和学习目标，使之具有更强的计划性和阶段性。个性化原则是指针对不同学生的实际情况，制定不同的个性化学习过程与环节的设计原则。据此，可以在学习过程中，根据所了解的实际情况，不断对设计加以修订和完善；也可根据实际情况，把学生分为若干类型，再进行适应某一类型学生的设计；还可由学生在教师的指导下，完成个人的历史学习过程设计。3.根据课程标准整合和优化教学内容新课程教材在史实的选择上具有跳跃性、非时序性和多元性。教师不能照搬以往经验，唯教材论，而应根据学生和自身的实际情况，在课程标准的指导下，参照两个版本的教材（指通过教材审定委员会审定的人教版、岳麓版），删除教材中枝节内容，突出基础知识和核心知识，合理调整原有知识的组织形式，对新课程标准进行创造性地、更具有个性的课堂教学实践。优化后的教学内容应该主题更加鲜明、结构和层次更加清晰、更有利于师生的探究学习和成长。这种整合既可以是一个模块内部的，也可以是模块之间的。教师的这种创造性的工作是新课程实施的重要环节。4.注重发挥历史学习独特的教育功能，有效地实施情感态度与价值观的教育在情感态度与价值观的教育中，教师应合理挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成可以利用的教育资源。教学中，要特别关注学生的心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华和外人无法观察与干预的特殊性，充分尊重学生亲身体验与感受的权利，正视学生心理与情感体验的差异性，适时、适度地发挥教师的示范、熏陶、引导、提示、升华和启迪作用，尽量使学生在教师的引导下，独立地感受人类历史文化中的精神力量，逐步塑造具有个性的、崇高的、独立的精神家园。在实现情感态度与价值观目标的教育过程中，要特别注意避免生硬的说教和武断的灌输，师生应处于平等交流与相互启发的地位。教师与学生之间要加强沟通、理解。5.加强对学生学习方法的指导在高中历史学习中，指导学生掌握的学习方法主要为以下几种：①材料学习法，是指在各历史专题学习中，通过收集、制表、整理的手段积累历史材料，运用释读、体验、表述、归纳、置疑、比较等方式，更深刻地体验、感知、理解和解释历史的方法。材料学习法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史，培养学习历史的兴趣奠定重要的基础。②观察学习法，是指学生能运用观察力从各种历史材料中获取有效信息的学习方法。观察力是人类认识客观事物的基础，是思维力和创造力发展的基础，主要表现在对事物特征的敏锐性和深刻性上。观察学习法主要体现在对历史实物、历史图画、历史环境的观察中。③思辨学习法，是在一定历史知识和能力的基础上，对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断的方法。在思辨学习过程中，要引导学生正确运用分析、综合、比较、抽象、概括等方法，有意识地培养自己的形象思维、逻辑思维和创造性思维的能力，以获得对历史过程的初步认识、掌握历史概念、评价历史人物和事件、对历史事实和性质进行判断和推理，进而达到深刻理解和认识历史的目的。④实践学习法，是指通过社会调查、参观访问、情境模仿和解释现实问题等途径来学习历史的方法。指导学生制订充分的计划并做好准备，是运用这种方法的关键。上述四种学习方法，在历史学习中应进行综合的运用训练，使学生系统掌握历史学习的多种能力，如：历史史实的再现和再认能力，历史材料的鉴别和使用能力，历史问题的分析、评价和比较能力，历史本质和规律的揭示能力