小学社会教育学教学辅导(三).doc
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《小学社会教育学》教学辅导(三)第四章小学社会教学过程一、主要概念1、教学过程:是师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。2、个性:个性是人的本性,也是一种心理现象,它包括需要、动机、兴趣、世界观、人生观、价值观等个性倾向性,也包括能力、气质、性格等个性品质。3、人类个体:是人类种族发展和遗传的产物,也是社会生活的产物。个体既有生理面貌的特点,又有心理面貌的特点。4、个体社会化:是指个体学习社会的价值观念和各种社会规范,并以此去认识社会、适应社会。5、能力:是一种顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动的效率的个性心理特征。6、小学社会的教学过程:是小学生在教师的组织指导下,借助于教具和教材,学习书本知识,接受前人的间接经验来实现的,是认识社会事物和社会现象的一种特殊的认识过程。二、主要问题1、小学社会教学过程的理论依据(1)马克思主义认识论。马克思主义认为,人的认识过程是从感性认识上升到理性认识,又从理性认识能动的指导实践。学生在小学社会教学过程中的认识活动,主要表现为掌握社会常识。在这个认识活动中,也必须以感性认识为基础,有感性认识上升到理性认识。因此,社会课教学过程作为一种认识过程,必须遵循人类认识一般规律。(2)党的教育方针。党的教育方针是:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。党的这个教育方针明确地写进我国的《教育法》中,成为各级各类学校一切教育活动的指导思想。小学社会教学当然也要以这个教育方针作为组织全部教学过程的理论依据。(3)心理学科学理论。小学生的学习是具有发展性和教育性的一种体能与智力并用的复杂活动。其学习任务的完成,是在各种心理现象协调运作过程中完成的。因此,心理学科学理论是小学社会教学过程的理论依据之一。2、小学社会教学过程的模式小学社会教学过程的模式大致可分为三种:(1)系统传授和学习书本知识的模式。这是小学社会教学的最基本的模式。这种模式的一般结构是:感知教材—理解教材—巩固知识—运用知识。(2)系统传授和学习书本知识的模式。这种模式强调学生直接经验、学生主体及其发展。它的指导原则是美国教育家杜威的“从做中学”。(3)折衷于上述二者之间的模式。这种模式既重视教师的系统传授,又重视学生在活动中学习。它的特点是一方面有既定的教材,另一方面提倡经过发现学习。3、小学社会教学过程的特殊性的主要表现(1)小学社会教学过程是小学生的认识过程,是小学生认识客观世界的过程,是人类认识规律的一种特殊形式。(2)它的特殊性主要表现在以下三个方面:①小学生学习社会课,是在教师组织指导下通过学习书本知识进行的。②学生的认识是在教师的指导下进行的。③学生的认识不仅是学习掌握知识,还包含发展能力和形成良好的思想道德品质。4、小学社会教学过程的基本规律小学社会教学过程的基本规律主要包括四个方面的内容。(1)教师主导作用与学生主体作用的统一。(2)知识教育与思想教育的统一。(3)传授知识与发展能力的统一。(4)间接经验与直接经验的统一。第五章小学社会教学组织形式一、主要概念1、互补学习的分组形式:互补学习的分组形式是把能力和兴趣相互补充的学生集中在一起,编成若干有不同特点、不同要求的互补学习小组。2、课堂教学:课堂教学也称班级授课制,是在按学生年龄、知识水平分成的有固定人数的教学班里,按规定教学内容、学时,依据课程表分科进行教学的组织形式。3、课的结构:课的基本组成部分及各部分进行的顺序和时间分配,叫做课的结构。4、参观和访问教学:参观和访问教学是根据小学社会教学目的,组织学生对社会实际事物进行观察、交谈、研究,从而获得新知识或巩固、验证已学知识的一种教学组织形式。5、社会调查教学:社会调查教学是小学生在教师的指导下,根据小学社会教学目的,针对某一教学单元或某一课程提出的问题,向一定社区、社会机构,一定的人群进行资料收集,并加以归纳整理和进行解释的教学组织形式。6、课后辅导:课后辅导是根据学生的需要,由教师给予引导、启示,以帮助他们完成独立作业的一种教学活动形式。二、主要问题1、课堂教学组织形式的优缺点(1)课堂教学也称班级授课制,是在按学生年龄、知识水平分成的有固定人数的教学班里,按规定教学内容、学时,依据课程表分科进行教学的组织形式。(2)课堂教学组织形式有五个优点:一是能大面积培养人才,能提高教学效率。二是有利于发挥教师的主导作用,能使全班学生从始至终地在教师的指导下完成学习任务。三是有利于学生学好系统完整的知识,教学活动能严格按照教学大纲顺利进行。四是有利于培养学生集体主义精神和自觉遵守纪律的习惯,使学生的情绪得到良好发展。五是有利于激发