除法的验算教学设计除法的验算教学设计作为一名教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的除法的验算教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。除法的验算教学设计1教学内容：25页例4教学目标1.在观察、比较、沟通等活动中理解乘法验算除法的方法。2.能正确运用乘法对整除与带余数的除法进行验算。3.培养良好的验算习惯。教学重点让学生经历观察、填写、思考等学生活动，感知乘、除法的关系。初步感受可以用乘法来验算除法。教学难点理解乘法验算除法的方法。教学过程一、引入1、口算20题（略）。2.18÷6=27÷9=8×8=56÷8=（）×6=18（）×9=27（）÷8=8（）×8=563．比较一下，上下两个算式之间有什么联系？你可以得出什么结论？根据学生得结论教师板书：商×除数=被乘数二、新授1、教师谈话引入。2.用乘法验算除法的方法是怎样的？3、出示例4。抽学生分析题意。然后自己列式。教师巡视指导。4、学生汇报，教师板书。再问：你们怎样验证的计算结果是否正确？学生说，教师板书。5.验证带余数除法的方法。你是怎样验算的？还有不同的方法吗？（教师要鼓励学生创新，除数商的一种还可以：100－2＝9898÷7=143.小结。通过上面题目的'联系，请同学们说说除法验算的方法和验算时要注意的问题。三、练习1.课本做一做。你们验算了吗？我们要养成自觉验算的良好习惯。2.课本第3题。你们打算用什么方法把它分成题目要求的这两类？一般学生：算出结果再分类。好学生：看末尾。如果是0或5能被5整除，没有余数，反之带余数。除法的验算教学设计2教学目标：1、在观察、比较、沟通等活动中经历除法验算方法的探索过程,学会用乘法验算除法、2、培养良好的验算习惯。教学重点:除法（含有余数除法）的验算方法。教学难点:理解除法的验算方法教学准备：教学挂图、口算卡片教学过程：一、情景创设：1、口算2、下面我们先做两组练习题。出示：42÷6＝7×6＝120÷6＝20×6＝通过做题你能发现什么？学生汇报师板书：商×除数=被除数。7÷3＝3×2+1＝45÷7=6×7+3=通过做题你又发现什么？学生汇报师板书：商×除数+余数=被除数。师：通过同学们的认真观察，我们发现了以上两个规律。利用这两个规律我们可以做什么？（除法的验算）师：今天这节课我们就利用这两个关系式来解决除法的验算问题。（板书：除法的验算）二、自主探索，探究方法谈话：三年二班的夺星阵地月末总结表彰会上老师想买一些奖品发给获奖的同学，(出示例题中的情境图)你们能帮助老师解决在买文具过程中遇到的数学问题吗?1．探究没有余数的除法的验算方法。师：老师给你100元钱，可以买多少本蓝笔记本?”指名列式计算（板书）：100÷5=20（本）谈话：他算得对吗?你怎么知道的？小组讨论。生：20×5=100元，20本5元本的蓝色笔记本刚好100元。所以他算对了。师：20、5、100在除法算式中分别是什么数，怎样验算除法算式中的商是否正确？小组讨论。学生验算的方法可能会用乘法验算，也可能用除法再算一遍。得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。(指板书：商×除数=被除数。)（a）、学生验算下面的除法计算是否正确?213÷3=71431÷7=63（b）、计算并验算：156÷32．探究有余数的除法的验算方法。师：老师给你100元买红色笔记本，最多可以买多少本，还剩多少元?”学生列式：100÷7＝14(本)……2(元)，100元可以买14本，还剩2元。板书：100÷7＝14(本)……2(元)]师：这位同学算得对不对呢?请你根据已有的经验帮她验算他算得是否正确?先独立思考，想好后与小组里的同学交流一下自己的办法。指名回答。学生的验算方法。在小组里说一说：14×7十2＝100(元)表示什么意思?计算结果是100元这说明了什么?14、7、2、100在除法算式中分别是什么数?师：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（小组讨论）明确：因为100里面不是正好有14个7，而是比14个7多2，所以14个7多2就是14×7+2，结果就是100，等于被除数。师：我们可以怎样来验算有余数的除法呢?学生汇报得出：商和除数相乘的积加上余数，看结果是否等于被除数。(指板书：商×除数+余数=被除数。)（a）、下面的除法计算是否正确？314÷8=39……2527÷7=131……4（b）、计算并验算：238÷6三、提升经验，归纳方法师：通过刚才的学习活动，你能说说除法的验算方法吗?学生汇报：没有余数的除法验算的方法，用商和除数相乘，如果结果等于被除数，说明计算正确；有余数的除法验算的方法，用商和除数相乘的积再加上余数，如果