让动态生成彰显社会课堂生命价值摘要：课堂需要预设，但仅有预设是不够的，成功的课堂还需要生成，预设和生成是使课堂教学精彩的左膀右臂，两者相辅相成，缺一不可。历史与社会课堂的动态生成有赖于教师拥有一颗真诚宽容的心，具备厚实的文化功底，较强的课堂驾驭能力和高超的教学机智。文章从精心预设，催动生成；机智应对，促进生成；顺水推舟，推进生成等方面阐述了让动态生成彰显社会课堂生命价值的问题。关键词：动态生成；课堂生命；教学机智中图分类号：g633.55文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）15-0063-03课堂教学是一个动态生成的过程，可以看作是师生人生中一段重要的生命经历。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，教师要善于把握一些始料未及的课堂情况，关注课堂“生成”。所谓“动态生成”就是指在课堂上“师生”、“生生”之间通过心灵对接、意见交换、思维碰撞、合作探讨，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理方式而呈现出不同的生成价值。教师要鼓励学生的即兴创造，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。一、精心预设，催动生成课堂教学过程不是教师对学生单向的培养活动，而是师生互动、发展的过程。教师的“先知（知识的积累）”与“先道（预设问题与解决问题）”，确立了教师在教学互动中的主导地位，教学互动的起始动力源于教师，在教师对学生的引导启发下，促成学生对教学内容的积极思考与充分吸纳。因此，有效预设是动态生成的前提和基础，动态生成是对有效预设的超越和升华。八年级《历史与社会》第三单元“早期爱琴文明与城邦国家”的课堂节选片段。这节课主要是介绍古希腊文明的兴起和衰落，涉及爱琴文明、城邦时代的雅典和斯巴达等内容，知识点较多，而突破口就是雅典和斯巴达的比较。于是笔者精心虚拟了一个叫“柏拉图”的人物，先借“柏拉图”的口，来介绍故事发生的背景，带学生回到正处于繁荣时期的希腊城邦时代，进行情境铺垫。然后进行“谁能说服柏拉图”这样一个活动，让学生扮演“说客”，结合雅典和斯巴达不同的经济特色、政治制度、军事制度、地理环境等方面内容，组织“说词”。几分钟后，一场激烈且精彩的”说客”之争就上演了。“柏拉图”（教师）：我到底去哪个城邦好呢？“雅典”（学生）：不说别的，看看我们雅典，濒临爱琴海、风光秀美，真是个游玩的好去处啊。再看斯巴达，除了山还是山，多没劲啊。您不想学游泳吗？您不想吃鱼吗？来我们雅典吧。“柏拉图”：哦，听了你的描述，我才知道雅典的地理位置是靠海的，你说得倒是挺诱人，不过刚才我说过，来这里的目的是成就一番事业，而不是游玩啊。“斯巴达”（学生）：柏拉图先生，对您的话，我不赞同，身体是革命的本钱啊（笑），我们应该劳逸结合。要说吃的，我们斯巴达虽然没有海鲜，但是，我们的食物都是纯天然绿色食品（笑），有益身体健康。当然了，如果想干大事，斯巴达更是您最好的去处。我们的军队是希腊最强大的，没人是对手。您想想看，我们的小孩从七岁就开始接受军事训练，长大后，谁还能打得过我们？所以，以后整个希腊迟早是我们斯巴达人的，您来这里发展不就大有前途了吗？如果去雅典，说不定会成为我们的俘虏哦。“柏拉图”：斯巴达的军队确实厉害，真是全民军事化啊！这我要好好考虑考虑。“雅典”：柏拉图先生，您去斯巴达可就惨了，一介书生，去斯巴达冲锋陷阵，这罪够您受的。而我们雅典就不同了，我们这里人们文化素质高，非常重视哲学，您来这里更有发展余地。……“柏拉图”：听了你们的描述，我真的对两个城邦又向往，又害怕，到底去哪里呢？我决定：留在家乡教书（笑）。就这样，在一片笑声中，从情境回到了现实。接着，教师对刚才学生的说词进行总结，得出雅典和斯巴达的不同特色：雅典临海，商业贸易繁荣，民主制度发达是最大的特色；斯巴达在半岛中部，主要从事农业，军事化色彩浓重。在这个活动中，学生的表现超乎了笔者的想象，机智幽默的语言，临场应变的能力，活学活用的智慧，都让笔者不免折服。思维的火花在这一刻彻底绽放了，可以说，精心的预设把教学目标隐藏在了活动中，课堂气氛轻松活跃，学生的积极性高涨，创造力被激发，不知不觉间掌握了知识，重难点的教学迎刃而解。同时，学生在活动中学会了学以致用，培养了口才，能力得到增强。可见，精心预设下的动态生成，不仅提高了教学效率，而且使学生的学习从被动逐渐走向主动，逐步生成对知识获取和能力形成的需求感，逐步构建起自己的知识世界和精神世界。在动态生成中，知识的再现不再是教材内容的复制和诠释，而是师生双方互动的智慧结晶，充满了生命的价值。二、机智应对，促进生成