一.教学主张的提出二.教学主张的概念界定三.教学主张的价值取向四.教学主张的理论基础五.教学主张的实践构想六.教学主张的实践探索1.国家教育总体要求《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”战略主题中提成三个坚持“坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展。”《普通高中数学课程标准》明确指出：“数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。”3．对教育价值的认识第二，对于数学本质的认识不够清晰导致数学教育价值的失落。主要体现：在对于数学本质的认识存在很多的误区，相当一部分师生认为数学就是解题，数学就是一堆概念、定理、公式的集合，数学与生俱来就是完美、严格、精确的演绎体系，这些导致对对于数学的认识都存在某种狭隘性和自我封闭性。第三，数学学习和社会的隔离使得数学教育价值难以在实际生活中得到多样化的发展和实现。主要体现：在数学学习中，大多是“纯粹”的数学理论与解题技巧，脱离社会生活实际，所以在面对很多实际问题，不能很好的解决，不利于学生应用能力的提升。第四，以“应试教育”为“指挥棒”的机制使得数学教育的价值取向带着浓厚的功利主义色彩。主要体现：追求和满足近期、可测量的考核目标，把数学教学趋于死记硬背、机械操练，强化练习可能要考到的内容，以达到牢固记忆、熟练应答、考试成功的目的。这些急功近利、拔苗助长的教学行为屡屡出现，不利于学生数学素养的提升。1．教育价值定义1：教育价值有两种含义：教育中的价值和教育的价值。前者指教育中应该在学生身上培养哪一些价值；后者是指怎样的活动才具有教育上的价值，才能有效地获得那些教育中的价值。教育中的价值是指在教育活动中应该达到什么目的，实现哪些人生价值和应该教给学生一些什么价值内容；教育价值是指在教育活动中应该怎样活动，应该采取哪些方式方法才能达到教育的要求，收到教育的效果。定义2：教育价值就是教育对人与社会的功效。教育价值表明一种社会关系，即教育活动这一实体与人和社会需要之间的关系。定义3：所谓教育的价值，即教育对人的需要的满足，具体来说，就是通过教育的进行培养一定的人，满足人的需要；教育的价值，就是教育对人的意义。纵观数学教育的发展历史，始终存在着两种基本的价值取向，其一，注重数学的实用性。重视实际应用教育价值的观点的核心是重视应用数学，认为学习数学的目的是找到数学的现实意义，与现实无关的数学在基础教育中是没有意义的，认为数学是科学的工具，实际应用是数学研究和学习的目的和评价标准。其二，注重数学的思维训练功能．重视思维训练教育价值的观点的核心是重视纯数学，轻视甚至反对数学应用，倡导学生要学“纯正的数学”，认为数学教育只需要以数学本身学习、交流、研究为目的，进而获得纯粹的超然美感和价值。纵观新中国60多年数学教育目的的变化，数学教育的价值内涵呈现出不断丰富发展的过程，并大致体现为如下几个阶段：（1）1949年至1958年，教育与生产劳动相结合阶段。数学教育的目的主要是传授知识与技能。此阶段，数学教育特别重视实际应用的价值，但对思维训练这一方面的功能有所忽视。（2）1958年至1966年，思维训练价值受到重视阶段。数学教育的目的不仅要传授知识与仅能，还有培养能力。此阶段，思维训练价值不断提升的同时，忽视数学应用的倾向有所出现．（3）1966年至1976年“十年动乱”，盲目的理论联系实际阶段。此阶段，全国各地大搞“开门教学”，片面强调“实用主义”，全部数学教育活动都必须严格与实际相结合，强调低水平的盲目的理论联系实际，完全否定数学理论学习，数学教育的思维训练价值更是从未提及，1．斯宾塞的教育价值观19世纪英国实证主义哲学家、社会学家和教育理论家斯宾塞(HerbertSpencer，1820—1903)。他在其名著《教育论》中提出“什么知识最有价值”(Whatknowledgeisofmostworth)的问题，认为凡是人们所学的各种知识都有一定的价值，但是价值的大小却不一样。首先，科学知识具有实用价值。