在新课标下小学数学课堂教学有效性探索关键词：有效性探索影响因素以学生发展为本论点概述：转变教学观念备学生如何学优化课堂教学学生主体参与实现师生互动共同发展对教学的有效性问题进行探讨，有利于推进新一轮小学数学课程改革，促进学生主体性的发挥、发展。一、转变教学观念——为发展而教，促进学生全面发展为推进新一轮小学数学课程改革在我校全面实施提供理论基础，我校教改研导小组、教科室以调查问卷、师生座谈、交流等形式，综合、分析了小学数学课堂教学中教师的有效教学行为，统计结果主要表现为：⒈对学生表现出热情，开朗、乐观，对待学生公正、无偏见、有耐心，在同学生一起工作、学习时表现出理解、同情、善解人意，与学生的关系友好、礼貌，表扬努力学习和做得好的学生，真诚地接受学生的努力，鼓励学生不断地做得更好，张扬学生尝试解决他们自己的问题，并评价他们的成就。⒉有计划、有组织地安排课堂教学程序，通过有趣的、独创性的材料和现代教育技术，实施明确的、实用的、有趣味的呈现和解释激发学生学习。在给予同学指导时明确、彻底而富有感染力。⒊对教学活动表现出强烈的兴趣与真诚而热忱的态度……*本课题探索：调查分析、实践操作由王继霞老师承担，理论探索、实施有效策略及主笔由王家明老师承担。为此，根据新课程目标实施要求，我们认为教师的教学观念应实现如下变化：⑴教学目标由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变；⑵教学观念由统一规格教育向差异性教育转变；⑶教学关系由“以教论学”向“以学论教”转变；⑷教学活动由重视结果教学向重视过程教学转变；⑸师生关系由不民主、不和谐向平等融洽转变；⑹教学结构由程式化、模式化向教学个性化转变；⑺信息交流由单向信息交流向综合信息交流转变；⑻教学评价由以选拔为主向促进个性化发展转变。观念的更换是实施小学数学课堂教学有效性的前提条件。我们认为：只有在全体教师中尽快构建符合“新课标”要求的新的考评机制，摒弃如以“唯分数”论、“唯尖子”论及“揠苗助长式”所谓特长论去考核教师业绩的陋习，让我们的困惑、迷茫少一些，才能更好、更快、更彻底改变我们头脑中一成不变的教育思维定势。二、影响课堂教学有效性的因素分析有学者指出：教学活动是多种因素参与的活动，其中最基本的要素是活动主体（教师、学生）、活动客体（课题或教材）、教学手段。教师、学生、课程、教学手段可以看成是内在地规定了教学活动状态空间结构的4个纬度。教学有效性不仅受这些参与因素的影响，而且也受这些因素相互作用方式的制约。我们认为从新课程目标要求来看，影响小学数学课堂教学有效性的最主要的因素有五个，即教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。教育目标达成的有效性的主要特征是：（1）符合课程标准和学生实际。符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的个性发展。（2）可操作的程度：教学目标明确、具体。（3）目标达成度：基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务；每个学生都有不同程度的收获。主体参与的有效性的主要特征是：（1）学生参与活动的态度：对问题情景关注；参与活动积极主动。（2）学生参与活动的广度：是否全体学生参与学习活动；学生参与学习活动的方式多样；学生参与学习活动的时间充分。（3）学生参与活动的深度：能提出有意义的，总是或能发表个人见解；能按要求正确操作；能够倾听、协作、分享。知识建构的有效性的主要特征是：（1）学习环境的创设：有利于学生身心健康；有利于教学目标的实现。（2）学习资源的处理：学习内容处理科学；学习活动所需要的相关材料充足；教学手段的选择恰当。（3）学习指导的范围和有效程度；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情景。（4）教学过程调控的有效程度：能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。师生互动的有效性的主要特征是：⑴课堂气氛的宽松程度：学生的人格受到尊重；学生的讨论和回答问题得到鼓励；学生的质疑问难得到鼓励；学习进程张弛有度。（2）课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。（3）教师和学生的精神状态：教师情绪饱满、热情；学生小组合作探究高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。学生发展的有效性的主要特征是：（1）注重激发学生的学习兴趣和学习热情：情境创设满足学生发展需要；学习的主动权由学生掌握。（2）关注学生思维的发展：设计的问题有思维价值；注意培养学生的问题意识和质疑能力，学生能灵活解决教学任务中的问题。（3）培养学生学习习惯，渗透学习方法：教给学生适用的学习策略；收集、处理和利用信息的能力；为形成学生的可持续发展学力打基础。（4）教学历程有利于促进和发展学生的个性。三、提高教学有效性的教