第页《天净沙·秋思》教学设计马致远，号东篱，大都人（今北京）。元代著名散曲家下方是小编整理的《天净沙·秋思》教学设计，一同看看吧!【教学目标】１、能朗读、背诵《天净沙·秋思》。２、能了解元散曲中小令的特点。３、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。４、初步具有创造能力。５、培养先生热爱家乡，热爱祖国的感情。【重点难点】１、朗读、背诵《天净沙·秋思》。２、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。３、训练想象、联想，培养创造思想。【教学想象】以朗读训练为重点，领会寓情于景的写法。经过合作学习与交流，构成良好的学风，学会学习。训练想象、联想，培养创新认识和创造精神。【教学工夫】一课时。【教学过程】１、引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一同共同学习古诗，请大家一同学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从如今起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功！朋友们，有决心吗？）我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐，有甚么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（先生谈感受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心情？（得志的人，阔别家乡的游子，如马致远）对！真聪明！说到马致远，就说到正题上去了。今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。我们说说马致远，谁来？马致远（１２５０～１３２１）：字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，言语凝炼，流畅自然。（放第２框）我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而不断未能得志。他几乎终身都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒终身。因而在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的文体的“曲”。下方说说“曲”这类文体：在中国古代文学长廊中，宋之前不断以诗最盛行，宋不仅继承了唐代的诗而构成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的文体就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。（放第３框）２、理解这首小令的意思：⑴指点先生朗读：古人说，书读百遍，其义自见；如今有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。下方请大家听一遍朗读，划出节奏。（放第４框）枯藤／老树／昏鸦，小桥／流水／人家，古道／西风／瘦马。旭日／西下，断肠人／在／天涯。这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相反、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓直爽的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最初一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的保存境遇。试一试。再一同把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感遭到了它整散相间，长短结合的方式美。⑵感受它的意境美：师：下方我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。如果先生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形状是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，抽象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓丧的藤、没落的藤、毫无活力的藤，因而枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。先生可能再现出的画面有：几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在旭日西沉的余辉中，向远方踽踽而行。喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。请想一想为甚么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？明确：人们常说，“一切景语皆情语”。由于“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。因而作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的一致于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声朗读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）经过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感遭到