多媒体网络环境下的高级英语教学初探来源：HYPERLINK"http://www.aimeiwen.com"英语教学毕业论文http://www.aimeiwen.com摘要：多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)已是当前国内外现代外语教育的一个重要组成部分，成为高校外语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。因此，多媒体与外语课程的有机结合是高校外语教师的研究方向。本文就多媒体技术在英语专业高年级的高级英语课程中的应用进行了分析，重点探讨以多媒体网络交互模式为主的高级英语教学的理论指导、教学特点和操作方式。关键词：多媒体高级英语网络交互模式高级英语是英语专业的学生在高年级阶段开设的一门专业技能课程。《高等学校英语专业英语教学大纲》对该课程的表述是“一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程”，其中要求“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能”。可见，高级英语的学习不仅仅是对知识的获取，更重要的是语言技能的培养。高级英语所承担的教学任务即是训练学生的综合英语技能，包括独立获取知识的能力，运用知识的能力，分析问题的能力，独立提出见解的能力和创新的能力。而利用多媒体网络辅助高级英语教学可以给予学生最大程度的自主性，更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养，体现了素质教育的思想，符合信息时代的要求。笔者在从事多媒体辅助高级英语教学的理论探索和教学实践中，对多媒体语言教室环境下的网络交互式教学模式进行了有益的尝试，本文对此作一探讨。1．当代外语教学理念指导下的高级英语教学信息时代的外语教学改革紧紧围绕多媒体和网络技术的最新发展及应用而展开，同时也结合当代外语教学理念和实践提出最行之有效的教学模式。以认知法和交际法为代表的当代外语教学法立足于心理语言学和社会语言学对语言本质的认识，遵循学生学习外语的规律，更加注重培养他们的创造性思维、科学的学习方法和语言交际能力。认知法所依据的一个重要理论就是是建构主义学习理论，它强调学生的认知主体地位，认为知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。另一方面，外语学科不同于其他学科的特殊性在于，学习语言不仅是通过听和读来理解、摄取信息和知识，更重要的是记忆和掌握这些信息和知识的载体――语言，以便能运用这个载体进行交际。交际教学法的主要目标是提高学生的交际技能，在教学设计上强调真实情景的再现和学习者参与交际过程的自主学习。两种教学理念的研究角度不同，但无疑都从语言是思维的载体一本质问题出发，试图确定学生在外语学习中从接受技能上升到输出技能的有效途径，并确立具体教学的体系。结合两者外语教学思想，我们所提倡的外语学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，即语言知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助与协作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这样，外语学习过程不是一种机械的接受过程，在语言知识的获取过程中，学习者是一个极活跃的因素。教师不仅担负着传授知识的任务，还担负着调动学习者积极性的任务。由此，我们可以将在建构主义学习理论指导下的外语教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（黄若妤2000：16）。外语的学习是一个比较复杂的认知心理过程，认知主体在信息处理过程中不是简单地对信息进行记忆，而是一种信息的再加工。此过程不是单纯的语言活动，而是思维活动。思维即是一种认识活动，确切地说，是一种由感性到理性的认识活动及认识过程。根据思维探索问题的方向，可把思维分为聚合式思维和发散式思维。发散式思维是一种无一定模式、不依靠常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维形式，它的特点是思维敏捷、思路灵活、具有创造性。聚合式思维是把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确的答案。语言的学习应该注重两种思维形式的结合，突出发散式思维及创造力的培养。近年来，外语教学中强调在进行语言训练的过程中发展学生总体认知能力，这就需要将学生聚合式思维和发散式思维结合起来进行教学。例如，中学的英语教学还是以词汇、语法、语音为出发点，而高校英语教学则明确提出了对英语专业人才的培养目标是：具有扎实的基本工、宽广