“技术⽀持的课堂讲授”作业---教学设计,三上《秋天的⾬》朱训强“技术⽀持的课堂讲授”作业------教学设计《秋天的⾬》《秋天的⾬》教学设计⼀、教学主题统编版⼩学语⽂三年级上册第6课.⼆、教学内容及分析教学内容：讲授第⼆⾃然教学分析：技术引导学⽣先将“五彩缤纷”拆分成“五”、“彩”和“缤纷”三个语素，主要讨论了“彩”字的“”的含义，“五彩”的“五”是概数⽽⾮确数，着⼒解决难点“缤纷”，解决的⽅法除讲析字理外还采⽤直观演⽰的⽅式，使学⽣形象感知。当对“五”、“彩”和“缤纷”三个语素各⾃的意思已然明了后，再组合起来理解。⾄此，“五彩缤纷”不仅表⽰“颜⾊多”，⽽且还有⼀种“动态美”的意义也就释然了。这样的字理析解使学⽣真正地了解了词语的本义，不但知其然，⽽且还知其所以然。三、教学对象及特点三年级是个转折时期，是⼀个由低段向⾼段过渡的中段时期。学⽣的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，语⽂学习内容由词句向篇章过渡。龙平⼩学三年级4班的学⽣优点是具备独⽴识字写字的能⼒，背诵能⼒强；不⾜的是三年级进⼊⼤量积累词汇的时期，进⼊深⼊准确理解⽂本的瓶颈期，进⼊学法指导时期，学⽣⼀下⼦难以适应。四、教学⽬标知识⽬标：读准课后的字⾳，了解词义。能⼒⽬标：引导学⽣联系上下⽂和已有的⽣活经验理解重点词句的意思，初步感受语⾔⽂字之美。情感⽬标：指导学⽣正确、流利、有感情地朗读课⽂，感受秋⾬的奇特，秋景的美丽，并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情。教学重点：指导学⽣正确、流利、有感情地朗读课⽂。教学难点：引导学⽣通过关键词句感受课⽂中描写的秋天的美景；初步感悟作者表达⽅式的多样，感受课⽂的语⾔美。五、教学过程（下为第2⾃然段技术课堂讲授）师：为什么课⽂⾥⽤“五彩缤纷”⽽不⽤“五颜六⾊”呢?可以替换吗?(学⽣讨论，都认为不⾏，但说不出道理)师：你们看“缤纷”两个宇是什么偏旁?⽣：绞丝旁。师：绞丝旁与什么有关?⽣：与丝线有关。师：所以，“缤纷”肯定与——⽣：与丝线有关。(⽼师画图⽰意，让学⽣理解“缤纷”在古代是特指旗帜上的飘带，风⼀吹旗帜上的飘带就会随之游动飘舞，所以古代称之为“旗游”。因此，“缤纷”这个词语就具有⼀种“动态美”。通过词语的⽐较，学⽣们初步理解了“五彩缤纷”不仅表⽰颜⾊多，还具有⼀种动态美，⽽“五颜六⾊”这个词语主要是描写静态的⾊彩美。为了进⼀步理解词义，教者把彩⾊闪亮的纸屑托在掌上进⾏直观展⽰)师：你们看，现在我的⼿没动，⾊彩斑斓的纸屑很多，⽤⼀个词来说就是——⽣：五颜六⾊。师：为什么呢?⽣：颜⾊虽然多，但却是静态的。(⽼师⼿掌向上扬起，彩⾊闪亮的纸屑纷纷飘落)师：这样的情景⽤⼀个词来说叫什么?⽣：(⾼声齐答)五彩缤纷。师：为什么呢?⽣：因为不但颜⾊多，⽽且还有⼀种动态美。师：通过上⾯的教学，我们已经知道了“五彩缤纷”不仅指⾊彩多，⽽且还有⼀种动态的美感。请⼤家再阅读课，看看作者在⽂中都描写了哪些⾊彩鲜明的植物，这些植物⼜具有怎样的动态美。(学⽣边读边点画批注，然后争相说出所找到的词句，⽽后感情朗读。)⽣：它把黄⾊给了银杏树，黄黄的叶⼦像⼀把把⼩扇⼦，扇啊扇啊，扇⾛了夏天的炎热。⽣：它把红⾊给了枫树．红红的枫叶像⼀枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。⽣：橙红⾊是给果树的，橘⼦、柿⼦你挤我碰，争着要⼈们去摘呢!⽣：菊花仙得到的颜⾊就更多了，紫红的、淡黄的、雪⽩的……美丽的菊花在秋⾬⾥频频点头。六、所选技术以及技术使⽤的⽬的通过对词语词素的分解和组合了解其本义，这是字理析词的第⼀步。然⽽，了解词语的本义是⼿段，理解其⽂中的意思才是教学的重要⽬的。于是，教者⼜把学⽣对“五彩缤纷”的理解引回⽂中，让⼤家找出描写颜⾊和描写动态的词句进⼀步体会“五彩缤纷”的⽂中义，即据⽂取义。当学⽣找⾄黄⾊”、“红⾊”、“橙红⾊”、“紫红”、“淡黄”、“雪⽩”这些表⽰颜⾊的词语时，对“五彩”是个概数的理解深刻了；当再读到“扇啊扇啊”、“飘啊飘啊”、“你挤我碰”、“频频点头”等这些描写动态的词语时，“缤纷”这个词语在学⽣⾯前⾃然就会出现“飘动”的视像了。课⽂没有直接描写秋天的⽥野只是说“⽥野像⾦⾊的海洋”，学⽣由于理解了“缤纷”的本义，所以他们在⽼师的启发下仍然可以想象出稻海翻涌的样⼦。就这样，学⽣通过置换(⽤“五颜六⾊”置换“五彩缤纷”)、移情(联系课⽂和⽣活)和赏读(理解词义后的会⼼朗读)，感受了秋天绚丽的⾊彩美与富有⽣命感的动态美，体会到了由于作者对秋天有着⽆限的喜爱与赞美，从⽽将这种情感交付了美好的语⽂字——“秋天的⾬，有⼀盒五彩缤