浅谈新课程下化学有效自主性学习丰南区钱营一中郑素君学生自主有效的学习，离不开自主高效的课堂学习。教师要充分发挥学生的主体地位，高效课堂是学生的演练场，主角是学生。教师要让每一位学生成为独具特色的演员，充分发挥和挖掘学生潜在的能力。让有效的自主学习唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。那么在新课程教育理念的推动下，如何在化学教学中如何培养学生的自主性学习意识、提高学生的自主性学习能力，让学生有效地自主学习呢？重视参与，激发自主学习的情趣巧设情境，激发自主参与的兴趣俄国伟大作家托尔斯泰也曾经说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习的兴趣。”兴趣是最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学习，而唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。由此可见，在教学中，我们要善于抓住学生所具有的好动、好奇、好胜、好学等特点，尽量将教学内容设计得生动形象，情趣盎然。这样，学生就会兴趣倍增，思维活跃。教学中根据学科特点，设计趣味实验，激发学生自主参与学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作、鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。如将浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验，氨气与碱溶液反应增加“喷泉”实验，二氧化碳与石灰水反应增加“牛奶”制取实验。2.突出主体，激发学生自主参与的意识教师要创设和谐、宽松的课堂氛围，有利于调动学生学习的兴趣，充分发挥学生学习积极性和主动性，使学生在学习过程中敢想、敢问、敢说、敢做。在教学中教师要充分信任学生，相信学生的知识底蕴，学习能力与内在的潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探索。课堂教学中教师要大胆放权，问题让学生提出，并让有能力回答学生问题的学生解答学生的提问，学生不能解答的通过小组交流讨论的方式解决，讨论后小组出代表在交流，学生还不能解决的教师再给与引导。教师要转变教学理念，以学生为“本”。教学过程中不能越俎代庖，要让学生体验化蛹为蝶的痛苦和快乐。教师要尊重和信任学生，消除偏见，以平等的身份来到学生中间，把学生看成共同探讨问题的伙伴。教师要做学生自主学习的服务者、合作者、组织者。新知的学习，让学生探究获得。化学探究式实验验教学的落脚点是学生能针对提出的问题，通过实验找到答案，培养起多向度的思维。在课堂设计方面，要以问题为中心设置探究性的学习课题，带着问题进行实验，把探究性学习和化学实验有机结合起来，分组进行，让学生自主发现、探索、联想、讨论，充分拓展思维空间。如探究《影响金属与稀酸溶液反应的因素》时，用播放视频的方法再现铁丝在空气、氧气中燃烧的实验，让学生产生联想，大胆猜想，真正把学生思维之窗打开！小组讨论交流是解决学习疑问，拓展思维，提高思维深度的有效方法。教师允许学生思维“越轨”，肯定学生的创造思维，让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，鼓励学生发表独立见解，敢于与教师争论，或指出教师讲课中的失误及教材的不妥之处。因此，课堂教学中，一定留出足够的时间让学生进行组内交流讨论，组间展示提高，让学生思维的火花得以碰撞。重视激励，激发自主学习的成功心理德国教育家第斯多惠说过“教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。”教师要平等对待每一个学生，善于给不同层次的学生获得成功的机会。获得成功，享受成功是我们每一个人的心理需求，也是每个人前进的动力。从学生的角度出发，在课堂上获得成功的标志莫过于得到老师的表扬和肯定。教师不要吝啬自己的语言，要从不同的角度评价学生，对不同层次的学生及时地鼓励、赞赏。体验成功对于一个学生来说是何等的重要。一位学生曾感慨地对我说：“我将尽上了九年学，从没有老师表扬过我，谢谢老师，你终于让我听到了我渴望已久的表扬。”成功，能使人更自信；成功，能激发人的热情。只有让学生体验到成功，他才会有参与的热情。除了教师语言的评价，激励学生还可以采用学生互评，小组互评，组间互评的方式，让学生互相间找出其他学生、其他小组的优点，激励学生不断体验成功，激发学生积极自主学习的心理。三、重视创新激发自主学习的潜在动力。因为创新教育旨在培养学生创新精神、创新能力和创新人格。学生创新精神的提升，创新能力的发展和创新人格的形成，即不像知识一样可以通过传授而掌握，也不像技能一样可以通过训练而生成，只能通过培养而获得，如同自然界的生命需要适宜的生态环境一样，创新能力的种子要生根、发芽、开花、结果必须有阳光雨露的滋润，必定要求适宜的土壤和环境。人人都有创新能力，创新能力是每个人与声俱来的能力。每个学生都有巨大的创新潜能。因此，在课堂教学中教师只有珍惜学生创新的巨大潜能，才能在课堂教学中积极加以开发和利用。创新能力不是天才特有的专利，创新的种子埋藏在每个学生的心田，每个人都具有创新的潜能，关键在于如何把潜在的创新力转化为现实