让学生在愉悦情境中自主学习兴趣是学生最好的老师，在地理课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发他们对于复杂的地理现象及内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力，空间想象能力及实践能力，是值得每位地理老师思考的重要问题。我认为：地理教学应紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，巧设生动有趣的情境，让学生乐于学习，自发探究学习。一、联系生活，巧设乐学情境地理教学中要巧设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。学生的生活世界，个人知识和直接经验是重要的地理课程资源，它们最容易给学生带来乐趣，容易激发学生思维。比如讲到我国位于东亚季风区内，为什么夏季吹偏南风，冬季吹偏北风？如果就按课本来讲，学生越听越糊涂。我是先问学生“同学们夏季白天去游泳，赤脚走在水泥地上觉得烫脚，为什么池水不烫？如果晚上去游泳，水泥地已经凉了，而进水后为什么还有暖和的感觉？”由这个例子说明了“水热得慢，冷得也慢；陆地热得快，冷得也快”的道理，进而引申了冬夏季海陆气温差异和气压差异，可在黑板上列出表格陆地海洋冬气温低，气压高气温高，气压低夏气温高，气压低气温低，气压高并复习风是从高压吹向低压的知识，再请学生到黑板上画风向，这样把地理知识融于生活实际中，学生就容易理解了，也乐于去学习了。二、挖掘教材，创设探究情境在教学中，教材是传递学习信息的一个载体和范本，老师应根据学生的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主探究的情境。教材中的“活动”具有很强的代表性，我们地理老师不仅按“活动”要求来开展教学，更主要的还是发挥教材“活动”中以点带面的功能，努力挖掘教材“活动”的内涵与外延，拓宽学生的视野，进一步激发学生的地理兴趣，促进学生自主学习，以达到融会贯通的目的。例如学习日本的自然环境“日本地壳不稳定，多火山、地震现象”时，教材并没有提到日本多火山、地震给日本带来了哪些影响？又如在讲授我国夏季南北温差不大，南北普遍高温，只有青藏高原的气温最低的知识时也可向学生提出：为什么青藏高原夏季气温最低？为什么我国东部许多风景名山(如庐山)是夏季避暑胜地等。同学们积极思考，相互交流，踊跃发言。在活动中老师为学生提供探究情境，活跃了课堂气氛，提高了学生的分析解决问题能力，激发了学生思考和学习的积极性，效果很好。三、引入“诗歌谚语”，创设教学情境在地理课堂教学过程中，有些地理概念、原理、规律等学生比较难理解，我们老师就可以充分运用地理方面的诗歌、谚语和谜语创设妙处横生的教学情境，使学生耳目一新，加深印象，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。例如：分析我国地形对气候、河流有什么影响时，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来讲述随着地势升高，气温下降，因而山上的气候比山下的气候推迟了一个月的现象；用“人往高处走水往低处流”来描述地势对河流流向的影响；还有用“马前桃花马后雪”来夸张地表现秦岭南北两边的自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫；风吹草地现牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶等。这些诗歌谚语使学生回味无穷，加深了对知识的记忆和理解。又如在学习长江的时候，我们老师不妨先让学生听一首充满深情的《长江之歌》，然后再顺着歌词讲下去：“你从雪山来”，那么雪山在哪里？指什么山脉？让学生在愉快的歌声中得到教益，在讲授长江干流流经的省区时，我们还可以出一个谜语“船出长江口”让学生猜：这是什么行政区的位置。通过猜谜语学生就容易记住上海的位置——长江口。四、利用漫画，创设思考情境漫画教学生动形象，寓意深刻，其味无穷，极易激发学生浓厚的兴趣和积极的思考。如在讲森林资源的破坏这个问题时，我首先展示课文中“小鸟的哀鸣”这幅漫画：画面上不见一棵树，只剩下一根根木头，最让人难忘的是小鸟的那声哀叹：“请把我带走吧”启迪学生，让他们说出寓意：破坏森林—森林物种灭绝—水土流失—水旱灾害频繁—人类生存环境恶化。这样就把学生的思维牢牢抓牢了。在讲世界的人口问题时，我首先展示了课本的“苦难的母亲”这幅漫画，画面上一个母亲胸前抱着两个孩子，背上背着两个孩子，腹部又隆起一个“地球”，“地球”边缘又有几个孩子。通过这幅漫画，立刻就激发了学生对人口问题的思考。知识与兴趣结伴而行，才会产生难忘的教学效果。现代教学理论告诉我们：在教学过程中老师应当有意识地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展，促进自主学习。这就要求老师改变陈旧的以灌输为主的教学方式，关注学习者在地理学习中的探究过程与实践体验，根据教学目的和教学内容的需要创设不同的情境，让学生在愉悦的情境中自主学习。