PAGE-4-心得交流教导处在探索落实新课程改革中的职能和评价的思考作者：刘志国时间：2009.4教导处在探索落实新课程改革中的职能和评价的思考甘州区党寨中学刘志国自2004年新课程改革在甘州区实施以来，我校抓住教育改革这一有利时机，积极学习新课程理念和相关理论知识，在课堂教学中积极实践、摸索和研讨总结，形成了实践—研讨—总结—再实践这样一种基本的新课程推行模式。同时，及时地制定、修改与新课程不相适应的教学常规管理制度和评价机制。这几年以来，我校确立了“以质量建设为核心、以教师培训为重点、以精细化管理为抓手、以师生发展为根本、以爱与责任为基调、以教研教改为突破”的工作思路，在这六条工作思路的指引下，坚持以课程改革为重中之中，继续实践和推行新课程，以狠抓教学常规管理落实为保障，特别注重和加大过程管理，把向过程要质量不是作为一句空话而是实实在在的工作来抓，取得了一些成效。下面就我校教导处在落实教学常规和新课程改革中的职能和评价方面谈一些思考。一、教师作为课程改革的践行者，理论学习必须常抓不懈。主要包括更新教育观念和提高职业能力和职业道德的问题。新课程不同于以往的任何一种教学模式的变革，他是中国教育思想和教育理念的一次大变革，也是中国教育发展的必然，是一种自上而下的教育政变，新课程的有关思想也是在实践的探索中变化着，演绎着、完善着，所以学习新课程思想和理念不是一时的口号，需要坚持不懈地学习和更新教师的理论和头脑。我校在这一方面一直抓教师的理论学习和专业提高，通过教师大会的课改宣讲、课改心得交流，教研组会议上的课改理论学习、交流研讨，教师的自我学习这些渠道来促进全体教师加强理论学习，树立正确的教学观。学校提出了“抓学习：促教育观念更新；抓师德、师能，促进教师专业化成长；抓教科研：推广名校经验，促课堂教学及育人手段的改革；抓管理，坚持以人为本，降低管理重心，健全落实好各项制度，促学校现代化建设水平，全面提升学校品位”的“四抓四促”工作方法。二、教师作为课程改革的操作者，必须加强教师在新课程方面的培训。正因为新课程是一种自上而下的教育改革，他有理论的支撑，但是缺乏实践的指导，“为了每位学生的发展”可以说是此次课程改革的旗帜性口号，关注学生的发展是新课程的重要理念。相比较而言，新课改对教师的关注程度是远远不够的，上级组织教师培训方式是浮于表面的、形式化的通视培训，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师课堂实践操作的需要。所以对教师的培训依然是学校教研工作的长期的重点。我们在教师培训上走两条路：一条是校本培训，其一是由教导处组织骨干教师对教师的培训；二是通过组织研讨课（课堂教学—听课）（合作学习形式研讨、语文综合实践活动课研讨）交流研讨；三是制定阶段性新课程的研讨专题，教师通过反思，再交流共享。另一条是外出培训，学校在这一方面从不吝惜，舍得投入，多次派教师到北京、南京、兰州等地方外出培训和学习，再进行教学经验推介来培训（如：马贤—东庐洋思经验、周文荣—有效教学、卢建民—开放式语文教学）。三、疏通管理网络，强化分级管理学校教学教研管理系统包含两个体系：一是构建“教导处（教研室）—教研组—备课组—学科教师”四级管理体系，教导处通过教研组对教学教研工作进行管理与评价。教研组要有学期工作计划（学生和教师）（教学和教研），在教学方面主要是教研组每周组织一次组内听课、评课活动，每两周检查一次教师的教案、作业批改情况，备课组每周定时与不定时的集体备课和研讨活动；在教研方面主要是组织教研组会议，落实教导处教研任务，学习课改理论，组织课改和课堂教学专题讨论交流等方面。二是构建“教导处（教务室）—年级组—班主任（或备课组）——学科教师”四级管理体系，通过年级组对教学质量目标实施管理。年级组要有学期工作计划（活动与管理），实施对年级工作的宏观与微观管理，落实对年级工作的常规教学管理。这两个体系的管理其目的都是为了教学质量，要做到分工明确，合作有效。四、加强学科建设，充分发挥年级组和教研组在教学质量监控、常规教学管理和教学研究中的基础性职能作用。（一）加强组织、制度建设。进一步明确科组职责，建立健全年级组、教研组工作定期交流与例会制度、业务学习制度，年级组、教研组工作阶段性考核制度，充分发挥组长在学科组、年级组建设、听课评课、教研科研、青年教师培养、教学质量考核、业务学习、命题阅卷、组内考勤考绩等方面的责任人作用。（二）要认真组织好业务学习，切实加强教育教学理论的学习与反思，以促进全员更新教育理念，提升教师队伍的专业化水平。（三）加大课堂教学研究，认真研讨适应新课程改革的课程改革方案。针对当前基础教育新一轮课程改革的日新月异的局面，精选课程内容、合理安排课程、重组课程结构、增加课程弹性