PAGEPAGE7?小儿垂钓?教案1教学目标1、通过自主、合作、探究的教学方式疏通古诗，释词明意。2、引导多元理解和深度理解，品词析句，感受形象，体味意境。3、诵读古诗，传情达意，陶冶情趣。教材学情简析这首诗就是以儿童的生活为描绘对象，学生对钓鱼的生活体验也是比拟丰富的，在教师的恰当引导下，学生可以通过各种方式明了诗意，感悟形象，丰富意境，发现作者的匠心独运。重点难点辨析精妙词语，感悟小孩形象和作者匠心。教具准备课件师生活动环节一、引入古诗，整体感知。1、谈钓鱼，引入古诗。师：同学们，钓过鱼吗？第一次钓鱼是在什么时候？最大的感受是什么？〔或教师谈自己的钓鱼感受：①享受和乐趣，②成就和满足。〕师：今天，我们来共同学习一首诗，这首诗是诗人专门为我们写的，用短短的28个字生动地刻画了一位天真可爱的小男孩的形象。听老师朗诵一下，想一想，这首诗写的是谁在干什么？2、揭课题，了解作者。师：作者要告诉我们的事情，用四个字概括就是①板书课题小儿垂钓。注意垂字的笔顺。②了解作者胡令能。〔呈示课件〕胡令能虽然传世的作品不多，只有四篇，但是个个都是精品，反映了他是位很有才华的诗人。3、学质疑，阅读期待。学习最可贵的品质是学会疑问，提出的问题越多越好，学习的收获就越大。看到这个课题，你有什么疑问？〔学生质疑，教师重点罗列。〕二、带着问题，引导发现。1、归纳问题。比方，外貌？哪儿钓？怎样钓？钓到了吗？发生了什么？〔简单板书〕师：这些问题有的有的可以从古诗中找到答案，有的找不到答案，能找到的我们一起来发现，不能找到的要通过我们的想象来解决。〔板书：疑问+发现+想象=智慧。〕首先，我们必须把诗歌读懂，读懂了，这些问题自然就能解决了。2、读正确，注意节奏。〔呈示课件〕3、自由读，尝试理解。〔蓬头：头发蓬乱；稚子：小孩子；垂纶：钓鱼；纶：钓鱼用的丝线；莓苔：这里泛指野草；映：掩映、遮掩；借问：向人打听；遥：远远地；怕得：生怕，唯恐；应：理睬，应答。〕4、试着联结成完整的诗意。〔一个头发蓬乱的小男孩在河边学钓鱼，他侧着身子坐在长满莓苔的岸边，借着绿草遮掩自己的身子。有人向小男孩问路，他远远地招手，因为他生怕惊动了鱼儿，不敢答复别人的问话。〕三、引导想象，丰富意境。1、继续提问，挖掘空白。师：现在，我们已经按照古诗的顺序，也就是按照循规蹈矩的方法将古诗的意思弄懂了，也解决了我们一开始提出的局部问题。但是，这个时候，我想，喜欢刨根问题的同学一定会有新的问题产生。而且，我认为，好的古诗一半是作者写出来的，一半是我们读出来的。因为作者不可能把眼前所见所闻全都写出来，必然留有许多的空白，需要我们用想象去填补。请同学们想一想，作者还有什么没有写出来，让你产生了疑问，请提出你的疑问。【预设问题，有效引导：小男孩为什么钓鱼？小男孩除了头发蓬乱，还会有哪些外貌特征？小男孩所处的环境除了草映身还有些什么？他是怎样学钓鱼的？路人来自何方，去向何处，有何贵干，为何借问,外貌怎样，怎样借问等等？小男孩有什么反响？〔或小男孩与路人进行了怎样的对话？〕小男孩钓到鱼了吗？】〔呈示课件〕师：借助这些问题，我们就可以让古诗变得丰富多了。下面，请同学们发挥你们的想象，将作者没有写到的东西补充进去，让人听了之后有身临其境的感觉。2、给予提示，变序练说。〔呈示课件〕①学生练说。②全班交流。四、品析词语，感悟形象。1、教师质疑，品析词语师：作者为什么要写头发蓬乱，丑化小孩？有人看到稚子两个字认为小男孩显得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的吗？作者为什么写侧坐而不是正坐？小男孩为什么坐在草映身的地方？小男孩为什么远远的招手而不是摇手？小男孩只顾自己钓鱼却不应人是不是显得太没有礼貌了？〔呈示课件〕2、思考应答，感悟形象师：由此，你发现作者笔下的小男孩是个怎样的小儿郎？说说你的理由。〔板书：的小男孩。〕师：是的，作者用细致的观察和写实的手法，把一个的小男孩展示在我们面前，让我们仿佛能看到他的样子，听到他的声音，仿佛他那温热的气息拂过我们的面颊。这是多么天真可爱的孩子呀，这真是童趣盎然的画面呀!〔呈示课件〕3、积累诵读，传达情感。刚刚我们通过抓词语，想画面，品意境感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。这些便是难得的童趣！4、尝试背诵，体味童趣。五、课内拓展，解读钓味。师：其实，古时候的诗人写了很多以钓鱼为题材的诗，这些诗因为出自不同诗人的手，因此有了不同的味道。下面我们来欣赏几首钓鱼诗。〔呈示课件〕内容总结〔1〕?小儿垂钓?教案1教学目标1、通过自主、合作、探究的教学方式疏通古诗，释词明意〔2〕2、引导多元理解和深度理解，品词析句，感受形象