让孩子用心灵拥抱语文面向21世纪的小学语文教学，呼唤语文本位的复归，主张以教学为本，以学生的发展为本，而不是以传授知识为本。因此，如何在语文教学中发挥学生的主体作用，发展学生的潜能，激发学生的创造天赋，使学生在形成语文能力的过程中，生动活泼主动地得到发展，使学生真正成为课堂的主人，是当前小学语文改革面临的课题。在语文课堂上，教师要真正树立“以学生发展为本”的新概念，着力改变学生的学习方式，变接受学习为主动探究，并且在课程实施和评价的时候，必须把学生当做课堂的主角。一、把“读”的时间留给学生我在教学中，注重创设情境让学生自读自悟。正如著名教育家赞科夫所说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的后果。”如在教学《小小的船》一文时，我将美丽的“蓝天星空皓月图”呈现于孩子的视野中，他们眼前一亮，情不自禁地发出感叹：“好美啊！”随后，我将精心设计的导语娓娓道来：“如果现在是夜晚，你正在院子里看蓝天。瞧！弯弯的月亮多像一只小小的船啊！你听着琴声，身体随着音乐轻轻地摇摆，再眯上眼睛，你是不是会觉得自己也好像飞上蓝天、飞向月亮了呢？”此时，教室里回响着柔和的乐曲，孩子们美滋滋的，慢慢地小手都举起来了，有的学生抢先发言：“老师，老师，我好像飞上月亮船了，真美啊！”有的学生接着说：“老师，我坐在月亮上，把月亮都压弯了。”更有的学生说：“我飞上去了，真想和玉兔、嫦娥说话啊！”就让孩子们说个够吧！我微笑着把画有小姑娘的图片贴到月亮上：“看小朋友和你们一样，也飞上了蓝天，坐在小船里了，你们睁大眼睛看看，都看到了什么？”孩子们读书的兴致高涨，一首儿歌被他们读了一遍又一遍，有的学生甚至唱了起来。这样的朗读多轻松，这样的朗读是多么的生动、积极。在这样的教学情境中，学生的整个身心都投入到学习活动中，真正成为学习的主人。随后通过赛读、齐读、配乐读等形式，使学生从比较中、朗读中体会到语言的韵律感、音乐美。二、把“问”的权利交给学生喜欢质疑是儿童的天性，小学生年龄小，面对大千世界，他们会产生强烈的好奇心和求知欲。因此，教师在课堂上要鼓励学生质疑提问。曾听过一位老师执教《雪地里的小画家》一文，她向学生出示书中列举的几种动物脚印图，有一对脚印是竹叶形状的。课上，孩子们几乎是异口同声地说是小鸡的脚印，老师也肯定了这种看法。这时，班上的一位同学举起手：“老师，我认为这不是小鸡的脚印。”教室里顿时沸腾起来，此时老师并没有制止学生，而是鼓励说：“你很勇敢，有自己的见解，你给大家讲一讲，为什么你认为这不是小鸡的脚印呢？”这位同学得到老师的肯定鼓励后说：“小鸡走路时爪子是一前一后的，因此两只脚印应是一前一后的，而图上的脚印是并排的，倒像是小鸟的脚印。”此时，我们才发现确实如这位同学所言，画中的脚印的确是小鸟的脚印。老师和孩子们向这位同学竖起大拇指，并对他善于观察、敢于质疑的精神进行了表扬。三、把“说”的机会还给学生一位教师执教《蒲公英的种子》这首儿童诗时，让孩子们扮演种子，自由自在地飘呀飘，满教室的蒲公英，满教室的笑声，教师此时发问：“种子飞到了哪儿？”孩子们的发言精彩极了，有的说飞到了小河边，有的说飞到了山坡上，有的说飞到了小鸟的窝里……甚至有一位调皮的同学说：“我飞到了铅笔盒里。”而老师微笑着说：“铅笔盒里的种子能发芽吗？快飞出来吧！”多么轻松的课堂气氛，多么默契的师生交流，这样的课堂，学生充分享受心灵自由，去体验课文的情感和文句的意蕴，这样的课堂，展现了富有情趣的以“人”为本的教学思想。四、把“评”的自由还给学生开放的课堂教学，师生关系平等，教学民主，尊重差生，崇尚个性，现在的孩子们对书本有自己的读法；对于一些问题，也有自己的看法。为人师者要以积极平和的心态去面对它，珍惜它。的确，在当今时代，孩子们知道得不一定比大人少，在探索未知领域的过程中，孩子们表现得似乎更加情趣盎然，我们没有理由不进行学习方式的改造，我们必须热情褒奖孩子们的不从众、不惟书、不惟师的个性，让孩子们敢于评论，善于评论，激发学生高昂的学习热情。我们说童心如玉，亵渎不得；童心如花，践踏不得；童心可贵，需要我们加倍呵护。孩子们用心灵去拥抱语文，其感悟是多么真实而自在，他们的生命是多么烂漫可爱。课堂上，只要我们给学生“读”“问”“说”“评”的权利，只要热情地鼓励孩子，只要真正地赏识孩子，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能听到孩子发自内心深处的声音！让我们与孩子们一起用心灵拥抱语文吧！