在孩子心灵上耕耘伟大的教育学家陶行知曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。这句话实际就表明了德育思想的目的。教育是培养人的社会实践活动，教师的天职在于育人，而这一切在于塑造人的灵魂。因此，不仅要加强对学生的文化知识教育，更重要的是还要加强对学生的德育教育，这是抓好教育的根本。但抓好德育工作谈何容易，随着社会的发展，我们的教育改革越来越好，教学设备越来越先进，我们的孩子也越来越聪明。但独生子女的增多，家长的溺爱，再加上开放社会各方面的影响，造成了现在孩子虽聪明但自私、任性、不服输的个性特点。如此的孩子很难养成良好的个人行为习惯。我所带的五（2）班有许多孩子就存在这样的问题，看似什么都懂但管束不了自己。不管是上课还是做操列队随意性强，对班级没有集体荣誉感，同学相处不能宽以待人，丝毫不能吃亏。为此我想破头皮，采用许多办法,有苦口婆心的谆谆教诲，有正言厉色的呵斥，但收效甚微。直到有一天，学校业务学习，毛主任为我们推荐了一篇文章《向快乐出发》，文中査老师是一位治班严谨的老师，为了治理本班学生在排路队中乱跑乱吵的现象，她采用了“路队说话接力本”。我觉得这是一个好办法，可以借鉴，准备采用“犯错误写说明书”的形式。心动不如行动，我将班级学生存在的问题简单归类为“课堂纪律”“同学相处”“劳动卫生”“文明礼貌”等方面，准备了几个本子，并在班级庄重的宣布了这一项决定！第二天语文课上，坐在后排的李家文俊和李若晨不知什么原因两只脚在那踢来踢去，为此我将他们叫到办公室，让他们写上说明书。时间一分一秒的过去了，说明书写好了。应该这样说，从语文角度讲这是一篇不错的作文，事情的起因写得很清楚，事情的经过介绍的很详细，包括谁先动手，怎样踢得，踢了几次，写得清清楚楚。可这不是我想要的，我提醒他们：“以后呢?该怎么做？”于是他们很快添上几句：“我这样做是不对的，我以后上课一定认真听讲。”仅此而已，我很失望，以后几篇说明书同样是这样，没有起到什么效果，看来他们对问题认识得不够深刻，怎样让他们发自内心的认识到这种错误呢？看了魏书生老师的《班主任工作漫谈》，我又看到了一丝曙光。要想让学生深刻地认识错误，就应让他们在思想上有所思考、分析、反思，而不应只停留在事物表面。所以，我将“犯错误写说明书”改为“心灵独白”的形式，将犯错误的过程全部用心理描写的方式表达出来。这样一来，学生写说明书时就能静下心来用心思考，认识到自己的错误。为了深刻挖掘这种意识，我又让他们采用两种好坏思想对立的形式写出来：在犯错误前，两种思想是怎样争论的；在犯错误时，两种思想是如何交战的；在犯错误后，两种思想是如何感想的。通过好思想对坏思想的阻劝、教诲，从而加深学生的是非观念，对问题产生正确的看法，并在思想上根深蒂固下来，我叫它“心灵对对碰”。以此反复几次，学生自然而然就控制了自己的行为。班上的聂与诚是个聪明可爱的小男孩，但话多、好动。每次做操时不是回头讲话就是用手脚去拍打别人。写了几次“心灵对对碰”后，这种现象明显减少了。他对我说：“老师，以前讲话去捣乱别人，都是无意识的，好像已经习惯了。后来，你让我写心灵独白，我只好硬着头皮写，想着两种思想在争斗，想些道理来劝阻坏思想，时间一长，好像真有思想在争斗。所以每次身体想捣乱时，思想就有反应了，所以我就意识到身体要犯错误了，立马控制住它。真是太神奇了！”看来这种“心灵对对碰”的形式还是挺有效果的，不仅让学生意识到自己的错误提高了认识，而且让学生可以从思想上控制自己的言行，改正错误。当然，这种形式好处多多，对于语文老师而言，有助于学生写作水平的提高，以前学生的作文中鲜少有心理描写，现在基本上都会剖析心理，使文章写得更生动具体；对于班主任而言，可以了解孩子的内心世界，高年级的学生独立性增强，不愿与老师交流，通过这一份份心灵独白，我可以知道他们为什么会犯错误，可以知道他们的需求，可以了解他们，从而改进自己的教育方法，掌控全局。待他们了解到自己的错误后，我接下来要做得就是帮他们改正身上的坏毛病。“改掉一个坏习惯比养成一个好习惯要难的多。”这就是告诉我们要给学生足够的时间，不能操之过急。为此，在他们“心灵对对碰”中我又加入了一项内容“在心灵上播种”：针对你身上的这个坏习惯，准备花多长时间去攻克它，你准备怎样去攻克它？我让他们采用阶梯式的循序渐进的方法。例如：针对徐启鹏上课爱插嘴讲话的现象，我与他一起制定了阶梯式计划：1、做到一节课不插嘴讲话；如果做到了，就给自己加一分，进入到第2阶段。2、做到一上午四节课不插嘴讲话。以此类推，针对实际情况制定一天、两天、三天、一个星期甚至更长的阶梯。如果做不到，再从这个阶梯重新开始。当然在此过程中需要老师的监督、鼓励，也有的学生会出现反复现象。我们需要对其耐心，给他们改正的机会。经过半年的努力，我班的学生变得