——走进中山中学“生物学案课堂“学案课堂”也称为“问题解决式课堂”，这种教学模式总体结构是：老师事先编制好“学案”，学生按组承担“学案”中的任务，在下午和晚上时间，进行自主学习，并将不懂部分以个人或组为单位写在《中山中学课堂师生互动卡》上交给老师。次日上午四节课为展示课，每个组的成员，给其他组的同学展示自己组的自主学习成果，并接受和解答其他组的提问，老师在旁边适当指点。概括的讲，学生成为表演者，老师则是主持人。“学案课堂”包括：“学生三部曲”——自主探究、课堂展示、课后总结“教师三部曲”——课前组织、课中引导、课后反思“四种课型”——自主课、展示课、反思课、训练课。“学案”就是学习方案，是课程的二次开发，是教师依据教学大纲和教学指导意见以及学生的认知水平、知识经验，用来指导学生主动进行知识建构而编制的学习方案。学生在学案引领下学习的课堂称为“学案课堂”，以区别于教师只凭“教案”上课的传统课堂。编写学案是我们教师要做的一项最最重要的工作，这项工作往往要通过同年级同学科教师集体教研完成。学校每周给我们安排一天时间集体教研（生物安排在周三），这一天我们要编出下一周要用的全部学案。“学案”是上好一堂课的重要前提，它是从教案向学案的转变，也是教师的教学目标向学生的学习目标的转变。所以，学案编制要求适合学生需求，简单明了，问题的设置不能成为学生负担；备课组要集体教研，并在一周前完成本周所用的学案。生物学科的学案内容大致包括如下几个方面：学习情境创设、学法指导、学习任务或自主检测和参考资料等。学案教案目的为学生自学提供指导为教师上课做准备以学生中心以教师中心性质互动性、开放性单向性、封闭性教师组织调节作用教师自导自演角色学生是主角学生是听众表达情境创设分层设问界面规整表述严密学案课堂：学案导学、小组合作、探究学习，以学生为中心学生：学（自主学习）教师：编（编写学案）做（学习报告）验（验收学习报告）展（学习成果）点（点评展示）悟（总结反思）导（引导学生总结、反思）传统课堂：以教师为中心教师：备、讲、批、辅学生：听、记、做、练“自主课”是学案课堂的重要环节，是学生在学案引领下的自主学习课，这种课要求学生认真读书、查阅资料和思考，开始了真正意义的学习。值得一提的是，这里自主学习绝非传统教学中单纯的预习。自主课要求教师课前为学生编制好科学合理的学习方案，同时让学生提出疑问，并且利用《课堂师生互动卡》把问题反馈给老师，以便老师及时掌握学情。并完成学习报告。“自主课”为学生设立了自由和创新的空间，一般安排在下午和晚自修时间。互动卡上一般要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。学习报告也称为任务报告，类似于学生们过去的作业，学生通过自主学习，把学习成果、感悟、迷惑及习题写成报告形式，为第二天展示学习成果而准备的报告。“展示课”就是“落实课”，是指教师创设课堂情境，让学生充分展示自我。展示课是学案课堂的核心，教师首先要验收各学习小组和每位学生的学习报告，让各小组成员充分展示、讨论。在学生展示的过程中，教师耐心地倾听学生见解，积极引导学生展示，对学生的展示做恰当的点评和引领。看一节“展示课”是否成功的标准：一看这节课有多少学生展示；二看这节课解决了多少学生中存在的问题；三看这节课新生成多少问题。展示课要求1展示必须脱稿，不能照搬、照抄、照拘啤?要脱稿必须做好学习报告，对所展示的内容要深入理解。这样展示引领了自主。“展示课”是学生知识、2限时展示：每位学生每次展示时间限制在2分钟内，学生对展示内容要掌握重点、提取精能力落实和提升的舞台。华。彻底消灭由教师满堂灌变成学生满堂灌的一般安排在上午时间。现象。这样学生对知识的理解更深更透。其展示形式、展示时间和3展示态度：展示前认真准备、胸有成竹展示中情绪高昂，积极乐观展示后总结反思，展示态度上有具体的要求。感悟提升。展示时仪表端庄，面向公众，吐字清晰，展示完感谢听众，心存感恩。“反思课”是展示课的再延伸，再升华。师生的主要任务是对展示课提出的问题进行再思考，学生反思总结、查缺补漏，老师验收学习报告、个别指导，除了自主学习课以外的时间和空间都是师生反思的课堂。“反思课”当中，通过对反思报告的填写，学生可以进一步查缺补漏，建立系统的知识网络结构，能够加深记忆和加强理解，扩充学生的知识面。“训练课”与我们现在各学校的周练、月考、模拟考试相类似，每周的训练课主要安排晚自修第一节课（生物安排在周一晚自修），每月的训练课主要安排在月末的周五和周六。一个目标：面向全体学生，实现全面发展两种层面：学生——学、做、展、悟教师——编、验、点、导三大前提：不增加学生负担；不延长学习时间；不牺牲应开课程四种课型：自主课、展示课、反思课和训练课1.大容量化2.问题化3.信息化4.方法化5.层次化