教材及教学参考书目参考资料介绍期刊：《父母世界》（聪明宝宝）《幼教博览》月刊《学前教育研究》月刊《孩子》月刊《幼儿教育导读》月刊《学前教育-幼教版》月刊《幼儿教育》月刊《早期教育》月刊第一节学前教育学的含义一.学科含义内容目的二.课程含义内容目的三、学前教育学的研究对象和任务学前教育学是专门研究从初生到6岁儿童教育规律的科学。即研究学前教育的任务、内容、教育的基本原则、方法和儿童身心发展规律，揭示教育者可以通过何种手段和方法对儿童施加教育影响，促进儿童身心全面和谐发展。（二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶）英国教育家洛克《教育漫话》卢梭裴斯泰洛奇（JohannHelnrichPestalozzi，1746～1827年）瑞士著名教育家。他一生从事贫民教育工作德国教育家赫尔巴特《普通教育学》萌芽阶段学前教育理论的基本特征（三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶）西方：福禄贝尔（1782～1852）德国教育家德国教育家福禄贝尔福禄贝尔的学前教育思想蒙台梭利蒙台梭利的教育思想合适的教育环境感官训练蒙氏教具蒙台梭利的教育理论的意义我国学前教育学的建立和发展民主教育家蔡元培陈鹤琴（1892-1982）我爱儿童，儿童爱我——陈鹤琴我爱儿童，儿童爱我——陈鹤琴活教育2、教育目标幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一带，培养像陈鹤琴先生所指出的那种身体健康、能建设、能创造、能和做、能服务的“现代中国人”。3、教育方法实现活教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生所说：“非从‘做’做起来不可”，应当是“做中教，做中学”。4、教育内容以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。同时，活教育“做”的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容。5、教育原则陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，中是直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。幼儿园课程理论陈鹤琴教育主张总结人民教育家陶行知贡献和观点①解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；②解放儿童的双手，给儿童动手的机会；③解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许她们发问；④解放儿童的空间，让她们接触大自然、大社会；⑤解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点她们自己渴望要学的学问，做一点她们自己高兴要做的事。幼儿教育家张雪门（四）学前教育学发展的新阶段心理学对学前教育学的贡献当前国外不同的学前教育学流派本节思考第二章学前教育的三个组成要素第二节