摘要：本文针对高等教育中多媒体教学与传统教学模式在教学实践过程中所表现出来的优势和不足进行客观地分析和探讨，对两种教学模式在教学过程中的作用进行评价和定位，提出把多媒体教学与传统教学模式有机结合，形成互补的教学模式，是我们真正意义上提高高等教育教学质量，进行教学改革的途径之一。关键词：多媒体教学；传统教学；整合计算机辅助教学始于20世纪50年代末,在大力倡导素质教育的今天，高等教育也在不断地采用新的教学手段和方法，其中多媒体教学的应用最为广泛。多媒体技术能把语音、图象及视听集于一体，方便地把语音信号及图象信号通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换。因此，多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给高等教育的教学改革带来了勃勃的生机。1多媒体教学的现状多媒体教学最终目的是将多种媒体应用到某些与其相适应的课程中，按教学大纲要求，围绕教学内容展示宏观和微观现象、描述物理、化学、结构、试验、加工、受力、动态性能等的变化过程，模拟环境、条件，揭示事物本身的内涵和外在影响因素。这就要求课件在制作上应充分体现容量大，形象、生动、新颖、感染力强、教学时空宽，容易调动学生主动性和创造性，激发学生兴趣，产生良好互动的特点，特别在丰富学生感观材料，拓展教学时空，培养创新意识方面应具有独特的功能，真正实现教学“个别化”、“程序化”、“多元化”。但是，多媒体教学虽被普遍采用，就其效果，还仅处于探索阶段。1.1多媒体教学优点及应注意的问题1.1.1课件教学有利于促进教师掌握现代化教学技术。熟练地使用计算机、制作精美的多媒体课件，已成为当今教师必备本领，在位进修，自我发展，自我完善，使教师自身素质同步提高。1.1.2课件教学促进教师教学及科研能力的提高。在网上进行教学方法、经验等方面的交流信息量大、借鉴多、迅捷又方便，越过了空间，促进教师共同进步，教育科研成果显著，统计2004年以来，黑龙江大学建筑工程学院的教师在国家级、省市级期刊上发表相关论文达36篇。1.1.3课件可以将图形、声音、动画、情景、文字等多种表达方式融为一体，内容丰富生动、动静结合，对学生的创造性进行有效的启发和引导,实现了师、机、生的三者对话。1.1.4应准确把握课件对具体课程的适应性，避免盲目、全方位、大量地采用。每门课程对多媒体教学都有适应性和最佳切入点问题。力求用课件将教学中常规手段无法描述或不易描述的内容诠释出来，着眼课程的难点和重点是它的主要任务。“辅助性”是其准确的功能定位。文字量大，势必会在学生还没有来得及接受完上一个信息的时候，下一个信息就送达了，学生感觉目不暇接，耳不暇闻，头晕脑胀，最终导致对课程的厌烦情绪。1.1.7课件表达方式直观、简捷，可以使学生直接接受教师传递的信息，但是，如果过于直接，学生的抽象思维和空间想象能力就会受到抑制。1.1.8课件编制过程较长、较繁琐，对同一门课程，教师大多只编制一次，并且在任何时间和场合，都用同一课件，这对教学要求而言十分不可取。教育本身就是个动态过程，知识是随着社会进步、科技发展而不断更新的。因此，课件也应该时时更新。2传统教学模式的利弊教学模式是在教学思想指导下，为实现教学目标而建立起来的较稳定的教学操作程序及理论化教学结构。它完整地展示了从理论到实践的转化过程，是内容与形式的结合体，在教学理论与教学实践中起着中介与桥梁作用。教学模式有数十种，其中讲解法教学模式因历史悠久，被称为传统教学模式。教师利用教材、黑板、模型、挂图等进行教学活动，有利于教师主导作用的发挥和对教学的组织、管理与控制。教师以自身的言语和肢体语言的配合，以表情和语气的有机结合，以整齐的板书和有条理的讲解，循循善诱，不仅传授知识，展现授课技巧，表现自身魅力，同时也利于师生情感交流，增强互动，加快了反馈和调整进程，不易偏离教学目标，符合认知习惯。但传统教学方式的最大弊端就是忽略了学生的主动性和创造性，不能把学生的认知主体作用很好体现出来，久而久之学生不知道也不想问“为什么”，使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚，这对创造型人才培养不利。3多媒体教学与传统教学模式的整合传统教学与多媒体教学都有各自优势和问题，厚此薄彼或取而代之不可行，完美化、万能化某种模式不科学。使二者有机结合，发挥协同作用，取长补短，形成崭新的教学方法，将是一次新的突破。要做到二种模式的整合，就