浅谈农村小学口语交际泥江口镇工农学校曾群在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的低位。口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求。《小学语文课程标准》明确指出：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。但在实际当中，口语交际这一崭新的课型在农村小学语文教学中却并没有落到实处。因为我们所面对的学生大部分都是留守儿童，家庭教育的缺失，长时间的与父母的分离使他们不爱与人说话，不和别人交往，性格上变得自卑，冷漠，胆怯。同父母的交往有时仅限于一个简短的电话，因此，农村学生在交际方面具有明显的缺陷。虽然老师也努力尝试着去上好每一堂课，但往往一节课下来，老师比学生还累，说得比学生还多。而学生呢，也不愿积极参与，部分同学一言不发，做个“旁听生”，有的同学愿意说，可刚开了个头，却又戛然而止，不知该怎么说下去，场面陷入尴尬。久而久之，口语交际课老师们也只是走个过场，蜻蜓点水般敷衍了事，学生听说能力也不可能得到真正的提高。如何改变农村小学目前的这种口语交际状况了呢，根据我从教的经验，我认为可以从以下几个方面入手：（一）找准话题，一触即发。我们的老师在教学口语交际的时候，都是根据教材上安排的内容去教的。殊不知，教材虽然编排系统科学，可实际上有的话题离我们农村学生的生活非常遥远，他们平时的生活根本就没有涉及到这个方面。比如说五年级上册的一个口语交际内容是让学生就开卷是否有益这个话题进行辩论，而事实上农村的学生很少甚至根本就不看课外书，就算看也是几本作文书或者是童话故事书，所以这样的话题学生根本就无从说起。因此，我们老师不要因为教材而禁锢了自己的思想，要打破传统资源观，充分利用身边的一切有效资源，从学生的生活出发，找准一个适当的话题，让学生感兴趣的话题来进行口语交际。使学生由怕说到想说敢说爱说。农村的孩子有一个爱告状的特点，能到老师那儿告状是一件很了不起的事。记得有一天我刚走进教室正准备上课，一个学生就举手说某某同学早餐时间在操场上骑单车，他刚说完，另一个同学马上站起来说某某同学欺负了低年级的小朋友，还有某某乱丢垃圾。看到有人说开了，好多同学都举起了手，那场面是非常的热烈。看到这种情形，我本想斥骂学生，可转念一想，这不是一个现成的口语交际话题吗？如是我立马要求学生安静下来，以小组为单位收集你在校园内看到的违纪违规的现象，并说说你是怎样看待这一现象的，我们又应该怎样去制止这样的事情发生呢？这样一来，学生都踊跃参与，课堂气氛活跃，即达到了口语的培养目标，有合理地利用了资源。（二）创设情境，激发情感口语交际能力的培养及文明修养的养成需要情境来实现，如果缺少具有实际意义的具体的交际情境，学生就不可能有双向的或多向的互动口语交际过程。所以在口语交际课中，我们应该立足于教材和学生生活实际，创设具有实际意义的口语交际情境，从而有效达成教学目标，组织教学活动。譬如四年级下册有一个接待客人的交际内容，这个话题是学生非常熟悉的，这样的情景经常耳濡目睹。我是这样组织教学的：先让学生说说平时看到爸爸妈妈是怎样接待客人的或自己到别人家做客，主人又是怎样接待你的。然后又让学生观看一些有接待场面的录像，接着我又设置了一个模拟现实生活的情境：现在，你一个人在家，有位客人来找你爸爸，可你爸爸不在家，如果来的这位客人你认识你准备怎样接待，如果不认识你又准备怎样接待？客人会怎么说，怎么做，你又会怎么回答怎样做呢？和你的同桌俩人一组，想一想，说一说并演一演。这样一种情境的创设既贴近学生的生活，又具有真实性。而且在这个情境中，学生还有选择的余地去展开想象，进行假设推测，思维想象活动留有一个巨大的空间。因此，学生感到新鲜，有趣，富有挑战性，从而激发他们的口语交际的热情。当然，口语交际情境的创设教师还可以借助语言，多媒体等教学工具，运用游戏，音乐，儿歌等方式来激发学生的交际欲望（三）加强实践，突出互动。口语交际过程是一个互动的过程，面向全体，人人练说，生生参与是最好的形式。教材中出现的“商量一下”“和同学分享”“小组交流”“评一评”“讨论”等都是生生互动的方式。让学生在听说评议辩中互动交流，各自取长补短,相互促进,共同提高。而课堂上的师生互动也是至关重要的，教师是课堂的组织者,更是学生学习的好伙伴,“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生进行指导，修正，并做好典范。如《介绍一种产品》，教师可以以冰箱为例，介绍它的外观，特点，功能，用途，使用方法等，从而引导学生明白必须说清楚什么，可以按怎样的顺序去说。当然，课堂只是为学生提供一个交际展示的平台，生活才是交际的大舞台。因此，还应让学生与家长，朋友，社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，要求学生节假日和父母一起去购物