浅谈农村小学如何培养学生的口语交际能力众所周知，“语文”包括“说话”和“作文”两个方面的意思。语文教学的首要任务就是要培养学生的口语交际能力。在深入推进素质教育的今天，加强学生口语交际能力的培养尤为重要。正因为如此，《小学语文课程标准》明确指出：“口语是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时小学语文课本也编写了“口语交际”课，显然把口语交际作为一项重要的内容与“读”、“写”等量齐观，并贯穿各学段始终，口语交际不再搁置在“遗忘的角落”。然而在地理条件和经济条件落后的农村小学，口头轰轰烈烈喊的是素质教育，手头杂扎扎实实搞的是应试教育。教师们往往侧重于基础知识和写作能力的培养，对学生口语交际能力的培养却强调不够，有的把口语交际简为说话，仍把口语交际课与以往的说话课等同起来，就书说书，就文教文，只有说，而没有交际；有的把口语交际干脆拿来付了事，上起课来，要么任学生随意展开，要么简单地组织一下，点到为止，走马观花；有的教师甚至根本无视口语交际内容、任务的存在，不把其当回事，教学时对其视而不见，忽略不计，以致造成一些学生口语交际能力较差，有的说话语无伦次，词不达意；有的怕“说”，会写不会“说”；有的无法应对问话。那么，面对当前的新课程改革，如何有效培养学生的口语交际能力呢，我认为可以从以下几方面入手：一、培养学生的兴趣，唤起学生说话的欲望，让学生想说爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。也就是说一个人对某种知识产生了浓厚的兴趣，便会充满信心，执着追求。要让学生说话，首先必须唤起学生说话的欲望，让学生做到有话可说。教师必须给学生一个有趣的话题让学生乐于说。这就要求教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。首先，利用教学情景，让学生乐于去说。情景教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上，我尽量多想办法，创设情景，让学生乐于去“说”。如教第十六课《值日生》时，我先让两个学生扮演值日生，一个扮演小刚，另一个扮演玲玲。他们分别把当值日生时的不同表现用动作表演出来，其他的学生用语言说出他们当值日生时的不同表现，谁的做法正确?为什么？同学们看了表演，领会了课文的用意，都争先恐后的来回答。这样教学，不仅激发了学生的说话兴趣，也调动了学生的学习积极性。其次，利用课外活动，激发学生说话欲望。“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣呢？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：利用课外时间，我要求学生们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到了跳动的童真。每逢星期天和节假日，我都要求学生把印象最深或认为最有趣的一件事记下来，待到上学时讲给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。第三，循序渐进，逐步提高，发展学生的说话兴趣。说话教学要根据学生年龄的特点和口头语言发展的水平做到由易到难，有仿到创，循序渐进，逐步提高学生的说话能力。只有这样，儿童的说话兴趣，才能不断发展。如教学生看图写话时，我先让学生随意观察图画，说说图上画的是什么，然后让学生将图上的画面进行合理地想象，大胆创新，发表自己独到的见解，将自己的想法用语言表达出来。说话兴趣的培养和激发，只有循序渐进，逐步提高；也只有学生口头表达能力和思维能力不断提高，他们对说话的兴趣，才能长盛不衰。二、优化语言环境，让学生大胆说对学生的语言质量影响最大的是他们周围的语言环境，语言环境直接影响着学生的语言发展。农村小学生不善言谈，是因为见识少，受方言及环境的制约，从而不能准确地、生动地用语言来表达心中所想。因此，创设一个良好的语言环境，让学生从中受到良好的熏陶和感染培养学生的口头表达能力，训练学生口语交际能力要让学生大胆说。要让学生大胆说，必须要消除学生的胆怯心理。给学生创造一个可以说的环境。学生不敢说，大多数学生胆子小，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入想说的最佳状态，乐于思维，敢于表达。如果学生没有表达好，老师也不要急于补充，而是以想倾听的眼神，鼓励他，让他说完。千万不要严厉批评，这样反而会扼杀学生说的积极性，让学生更加不敢说。在课堂上，合作学习对培养学生大胆发言，提高口语能力也很有益处。教学中，先让学生把说话内容自由说一两遍，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言，通过赞扬和评价，激发他们的说话兴趣。例如，我在教学五年级四单元的“口语交际”的时候，要求介绍我的朋友。首先我介绍了一下我的