背景：一、如何理解校本教研？含义：意义：内容：二、校本教研的开展学校是教师成长的基地教师所列问题举例：1、小组合作学习应有什么样的规则？2、多媒体教学能给学生带来哪些帮助？3、课堂中游戏与表演的设计是为了什么？设计这样的环节时应注意什么？4、如何进行网上备课5、在班级管理中如何更好的实施规则意识，让学生做到乱中有序，而不是死气沉沉、和乱作一团；（1）新生入学时有的孩子爱哭怎么办？（2）胖孩贪吃不听劝怎么办？（3）家长偏袒孩子怎么办？（4）对爱拿别人东西的孩子怎么办？（5）家长过高估计自己的孩子怎么办？三、校本教研与原有教研活动关系研究对象(课堂教学及其他，如手指的意义)研究方式(以公开课或研究课为例)教研的目的(学校的发展，反思性实践者，研究者；教师如何参与教学实践)专家介入的方式与时机(主动干预)四、校本教研的制度建设教师是教研活动的主体建立专业支持网络整合校内教研资源：建立校内资源库，有效利用校外的信息资源库，为教师的研究提供条件保障；建立研究情报网络，保障教师随时可以找到可以互动的同伴及可供支持的专家。校本教研开展的方式：可通过读书会、案例剖析、校内三级研讨、教研沙龙、教学示范、校际交流、课题汇报、信息交流会、网上阅读、专家报告等多种方式来展现。五、保证校本教研持续的发展力教研成果的确认问题：教研成果不仅包括教师公开发表的作品，还包括未公开发表的教研报告、教师专业成长记录、教学案例、教学反思日记、教学软件设计、教学经验总结、课堂教学评价记录、教研活动档案建立促进教师自我反思的评课制度。发挥评价的改进功能，使评课过程同时成为教师的教学研究过程，避免形式化“评优”的倾向。评课应有助于教师对自己的教学行为、教学观念进行反思并有助于教师的教学重建。教研活动的有效性问题(低效重复，科研愿望)校本教研的资料的记录、整理与保存。可将校本教研资料整理后定期结集成册，描述教师的成长轨迹及校本研究问题的分布图；鼓励和保障教师的研究成果在学校教学中的外化、推广，为新的研究提供高起点平台专家网络的建立