牧童教学设计牧童教学设计（精选13篇）牧童教学设计篇1[教材简析]《牧童》是人教版五年级下册第二单元的一首古诗。本组教材以“童年”为专题编写，反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《牧童》这首古诗生动地描写了牧童放牧晚归后那悠闲自在、自然放松的生活。透过古诗，我们也看到了诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。[教学目标]1.会写2个生字，正确读写“牧童、蓑衣”等词语；2.有感情地朗读、背诵并默写古诗；3.边读边想象画面，感受牧童生活的悠闲自在、自然放松；4.进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。[教学重难点]重点：有感情地朗读、背诵并默写古诗，体会牧童生活的悠闲自在、自然放松。难点：能抓关键字词，用自己的话表达诗句的大意。[课前准备]教师准备：研读古诗、了解作者，深究作者写作意图，编写教学设计。学生准备：预习古诗，有感情地朗读古诗，了解作者。[课时安排]一课时[教学流程设计]一、古诗导入，引发兴趣1.童年是最美好、最纯真、最难忘的岁月，身处童年，你们每一个人都在编织着美丽的故事。但是，同学们能否想象古代的孩子们是怎么玩的，他们会有哪些童年趣事呢？2.生各抒己见，预设：放风筝、钓鱼等等。3.出示已学古诗：（让我们以诗为证）儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。牧童骑黄牛，歌声振林越。4.过渡，引出牧童。（今天我们要学习的古诗讲的也是牧童的生活，题目就是——牧童。）板书牧童，注意“牧”字的写法。二、初读古诗，整体感知1.出示初读要求：（1）把古诗多读几遍，试着读得字正腔圆，并用“/”画出诗歌的停顿；（2）思考：古诗中的牧童在干什么？你从哪一句知道的?2.生自由读古诗。3.检查初读情况，请三生读一读古诗，随机解“蓑”字，注意绝句的韵律。三、想象画面，融入诗境1.古诗中的牧童在干什么？你从哪一句知道的?预设一：（牧童弄笛图）笛弄晚风三四声。诗人为什么把吹笛子说成是弄笛子呢?“弄”可以组什么词？如果是你拿着笛子，你会怎么玩？你仿佛听到了怎样的笛声？——“三四声”：时断时续，随风飘扬。男女生读。过渡：牧童还在干什么？预设二：（晚归休憩图）躺在草地上（欣赏明月）归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。读着这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？生各抒己见。随机出示：“牧童＿＿＿地欣赏着＿＿＿的月亮。”引导学生展开想象。2.诗人除了写牧童之外，还写了牧童生活的环境。生读并想象，如果自己是画家，要给这句诗画一幅怎样的画？预设：画很多草——六七里、铺广阔、茂密、柔软，就象在毛毯上躺着一样舒服。读出舒服的感觉。3.在音乐声中，请学生闭上眼睛想象。教师引导：一望无际的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，这时还没看见牧童的身影，却听见牧童悠扬的笛声。笛声越来越近、时断时续、随风飘扬。牧童越来越近了，他走进我们的视野。牧童归来吃了晚饭已经是黄昏时分了，他连蓑衣都不脱就躺在露天的草地里休息了，一边还欣赏着天空皎洁的月光。透过这些，你感到牧童的生活怎么样？再读。4.介绍诗人，揣摩写作缘由——渴望悠闲自在的生活。5.融入诗人的感情再读。四、补充教学，升华情感1.过渡：其实象吕岩一样渴望自由生活的诗人可不止一个。2.出示：牧童[唐]栖蟾牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。想一想这两首诗有什么共同之处？牧童的生活总是离不开青山青草、牧笛、蓑衣……3.在音乐声中有感情地齐读古诗。4.自己试着背一背，默一默。[板书设计]牧童弄铺卧悠闲自在牧童教学设计篇2教学目标1.学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。3.想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学难点理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。教学过程（一）介绍诗人，激发兴趣大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。（二）初读古诗，整体感知1.自由读古诗，读通顺，读流利。2.小组齐读古诗、互评、互相正音。（注意强调“蓑”字的读音和写法）3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）铺，铺开。弄，逗弄。饱饭，吃饱了饭。蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。卧月明：躺着观看明亮的月亮。（三）再读古诗，交流学习1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）2.反馈：你读懂了什么?3.根据学