初试“问题情境式”复习法朱一峰(白蒲高级中学江苏白蒲226511)随着综合科目考试的不断深化,综合科考试的“源活、最新生物科技进展、甚至科学发现史等通过对旧知于大纲,而不拘泥于大纲”、“重点考查学生的综合素质”识拓展、提出与实际应用相关问题、实验现象展示等方等考查目标更现具体。处理好时间紧与课本知识点多、式呈现给学生,使学生在“耳目一新”之中感觉“大有文基础知识点复习与学生综合能力培养、学生知识面有限章”,从而精神振奋,积极投入到问题的思考中去。如在而考试命题涉及范围广等矛盾。是实现高三复习的高生物体的结构复习中,创设了欧洲流行的疯牛病病因及效、有序的保证。“问题情境式”复习方法,在过去两年的1997年诺贝尔生理学奖中有关朊病毒的成分及感染作高三生物科复习中,取得了一定效果。用机理,朊病毒的有关信息打破了学生原有的认知平衡1“问题情境”式复习法的理论依据——生物体内都有核酸作为遗传物质等,给学生留下了现代认知心理学关于思维的研究成果表明,思维过广阔的思维空间,大大激发了学生的学习兴趣。在复习程首先是解决问题的过程,即思维通常是由问题情境产生物的遗传物质时,在给出流感病毒的化学组成信息生的,而且以解决问题情境为目的。所谓问题情境是指后,提出病毒性流行性感冒为什么无论用药与否一般都个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的要一周左右才能痊愈等生活经验,让学生感到生物学知的心理困境,也就是当已有知识不能解决新问题时而出识就在身边。现的一种心理状态。要摆脱这种处境,人们就必须拟出此外,通过不断地以日常生活、科技热点、生物科学以前未曾有过的、新的活动策略,亦即完成创造性活动。进展等作为问题情境的来源,还可以引导学生从报刊杂2“问题情景式”复习法的主要实施步骤志、电视广播等媒体中去关心环境、生态、日常生活、最2.1创设情境,激发学习兴趣综合科考查因受到考新科学成果和社会热点等问题,拓宽学生的知识面,更试时间、综合特征等的限制,考查中不强调知识的覆盖重要的是培养了学生多关注生活、积极思考和学以致用率,甚至考查的知识不一定是本学科中的重难点,而将的基本素质,这样才能让学生在综合能力测试乃至于今重点放在知识的应用和考生基本素质的考查上,因而能后的生活中立于不败之地。与实际生活相联系的知识点、与热点问题相结合的知识2.2提出问题,串联已有知识知识是能力的基础,是点、与其他学科可以沟通的知识点就应该是复习中的重体现能力的载体,而任何一件事物中都常常蕴含着多学点。事实上,2001年广东综合能力测试、2001年全国理科知识(这也是综合科测试存在的依据之一)。因此,通科综合能力测试生物学部分及保送生综合能力测试等过对事实背后的知识的挖掘,可以帮助学生回顾所学知综合测试题几乎都是建立在一定的情境基础之上的。因识,明辨基本概念,同时由于问题的提出是围绕某一个此,在教学中,教师应将农业生产、卫生健康等社会生具体情境,因此打破了知识章节甚至学科界限,可以真拓展性。对此,生物学教师一定要认真阅读,仔细揣摩。都是在统一的命题指导思想下,向不同方向做的努力,三是仔细分析命题组写的上年的理科综合能力测试试而且广东和上海往往走在前头。要研究几份试卷落点题评价和阅读组写的理科综合能力测试题评价及分析不同的原因,分析为什么不同、分析好、中、差分别要达生物学部分。这些材料非常重要,在前一份报告中,命到什么标准,尤其要注意新出现的特殊题型。题人一般会告诉你,他是怎样想的,要达到什么程度,在此基础上,再努力做到:在复习中多一些“师生试卷在题量、赋分值、难度、考试内容等方面存在什么互动式的问题解决”,少一些“教师问学生答的被动式问题,可能作一些什么改进;后一份报告常常指出教学学习”,坚持摒弃“满堂灌”;复习中多一些基础知识、基中最薄弱的部分是什么,而教学中最薄弱的部分往往本技能、基本方法和开启智慧的练习,少一些偏而难的就是命题的最佳出处。四要关注新课程方案。新的课程习题;综合科目的复习,多强调主干知识间的联系、科教材体系增加了现代社会需要的,体现现代科学思想学思想的渗透和科学方法的融合,少一些边缘知识点和方法的内容。如生物学增加了环境、生命等21世纪的简单串连。要坚持学有目标,练有目标的目标导学,的热点问题。考试应当更敏感、更超前地关心这些问克服复习中的随意性和盲目性。只有这样,才能把握方题,应当引导学生综合性地认识和分析这些问题。五要向,少走弯路,实现减负增效。研究上一年的全国高考卷、上海卷和广东卷,因为它们(BZ)2002年第37卷第5期生物学通报—47—正实现学科内和学科间的统一,有利于帮助学生发现学生训练情况的反馈,可以及时弥补教与学双方的不知识间的相互联系、活跃学生的思