浅谈如何培养学生的质疑能力在语文教学中，要启动学生的内驱力，让学生主动参与学习，成为学习的主人，就必须善于引导学生质疑问难，让学生在头脑中产生“疑”，并使学生迫切要求解“疑”，从而激发学生积极动脑思考，活跃思维、提高语文效率，同时，可以培养学生的自主探究能力。那么，如何培养学生的质疑能力呢？一、加强思想认识，使学生知道质疑的重要性根据学科特点，语文教学尤其应注重对学生自主思考质疑能力的培养。明朝陈献章提出：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。应让学生认识这一点的重大意义，着力启发突破，更要让学生深知：“提出问题比解决问题更重要。”学习过程中，不仅应具有分析问题，解决问题的能力，只有善于提出问题、能力才能得到培养、智慧才能得到开启、知识才能得到丰富，提出的问题越多，收获就会越多，所以，让学生养成重视提问、善于提问的好习惯。二、创设有利情境，提高学生质疑的积极性提出问题的机会是随时随地的，没有疑问的课堂是不成功的课堂，每篇课文的学习，可分三个阶段来创设情境，课前预习阶段可要求学生至少提出两个问题。例如，在教学小学语文第五册《翠鸟》一课时，先布置一些与课文内容相关的预习作业，让学生边读边思，动手去做，提出不理解的问题。上课时，同学们纷纷提出质疑：（1）翠鸟叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。这里为什么要用“叼”而不用“捉”呢？为什么翠鸟捉鱼的速度会那么敏捷？课文为什么要先介绍翠鸟的外形特征，再来写翠鸟是怎样捉鱼的？这些问题能抓住文章的中心内容去提问，提出了别人难以觉察的问题，问的有深度，有独立见解，教师要给予充分的肯定，表扬。（2）翠鸟为什么喜欢停在水边的苇杆上？小鱼干嘛要露出水面，让翠鸟叼走？这些问题离中心很远，教师也要对提出质疑的同学家以表扬，从而树立学生大胆质疑的信心，激发他们积极参与质疑的兴趣。课中质疑时，教师要有意识地将学生的思维引向课文重点、难点，使学生的质疑围绕教师共同设置的教学目标进行。例如：在教学《爬山虎的脚》，教师在组织学生读书时，把三至五自然段作为一个整体、以课题处同学们所提出的问题来导读。在教《再见了，亲人》一课时，引导学生抓住重点词“化介”进行质疑，这样课中质疑，培养了学生边读边思考的良好阅读习惯，有利于培养学生的探究能力。课的结尾，为了激发学生更加深入地进行探究学习，教师要留一定的时间，让学生通读课文，回味学习的内容，启发学生以无疑处寻找疑问。例如，学完了《鸟的天堂》一课后，一个学生提出这样的疑问：“为什么说‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！为什么要用感叹句而不用陈述句。”对此，我引导学生进行讨论交流，学生对此兴趣很浓。三、重视方法指导，引导学生会问1.在教学过程中，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。同时，针对学生提出的各种问题，引导学生查找思考，讨论解决，让每个学生都有畅所欲言，各抒己见的机会。真正把学习的主动权交给学生。2.教师要引导学生通过思考，研讨，提出有价值的问题。对学生提出的问题，可以由教师适当进行筛选、整合，启发诱导学来评鉴、判定、努力让学质疑做到集中，有条理、具体，避免节外生枝，浪费时间。3.要教给学生正确的思维方法，让学生走出单向思维的误区，学会进行多角度的去思考问题、去发散思维、做到质疑既能按定势、惯性思考，也能变向、换位思考。4.在语文教学当中，还要教给学生一些质疑的方法，引导学生从以下几方面质疑：一是从题目上质疑，二是从难点处质疑，三是关键处质疑，四是从用语上质疑，五是在标点上质疑。通过引导，让学生在不断地质疑问难中体会，应该问什么，不应该问什么，哪处该提出怎样的问题来。把质疑的机会还给学生，不但可以培养学生的观察力、想象力，更是对培养学生的创造探究能力奠定了坚实的基础。