任务型教学在高中英语阅读课中的应用性研究孙小峰（1.西北师大外语学院，甘肃兰州730070；2.甘肃省定西市中华路中学，甘肃定西743000）摘要：本文根据任务型教学的基本理念，探讨任务型教学在高中英语阅读课中的运用，并通过具体教学实践，证明了任务型教学能够在高中英语阅读教学中有效运用，能够提高英语阅读成绩。关键词：任务型教学，阅读课，实验1.理论依据新出台的《英语课程标准》明确提倡“任务型”的教学思想，强调新课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体检、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。2.任务型阅读教学的实施过程2.1阅读前这一步骤类似于我们常说的导入，不同的是教师由过去的背景知识的介绍者，变为活动的组织者、任务的提出者以及激活学生头脑中已有知识的引导者。在这一阶段，教师应完成以下任务：首先，介绍阅读材料的主题，开展内容预测活动，提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读参与意识，激活阅读参与主体。教师主要向学生介绍课文的话题和有关的背景知识，让学生对即将阅读的内容有一个总体印象，其形式就像做电影的广告，提出故事“悬念”，让学生感到“欲知后事如何，且听下文分解”，从而激发学生的阅读兴趣。其次，要让学生明确阅读的目的。不同的阅读目的决定了不同的阅读方法和速度。目前我国中学的英语教学中，阅读教学的目的旨在通过规范的课堂阅读教学，提高学生的阅读能力，其中包括用于获得课文大意的扫读技能，获得课文具体内容的跳读及获得主题思想及根据课文作推论而进行的细读技能和为培养语感、获得乐趣为目的泛读技能。高中英语课本中各单元都设计有为培养各种阅读技能的练习，我们要充分利用这些宝贵资源。最后是要帮助学生扫清一些语言上的障碍，即部分生词及文章结构，以使学生能顺利完成符号辨认过程。在这一过程中，教师只需让学生学习影响文章内容理解的关键词语。2.2阅读中在这一阶段中，教师的任务是：帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容，还要帮助学生弄清楚作者的写作意图。教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式，采用下面三个环节来完成任务：2.2.1扫读理解该环节要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。教师可用以下方法来检测学生的任务完成情况：1）课文主要信息正误判断；2）选出与课文内容相对应的标题或图片；3）要求学生回答一些有关课文内容的综合性问题。2.2.2跳读质疑在该环节中，教师可根据阅读课文中的特定信息预先设计一个或几个问题，如：When…,Where…,Howmanytimes…等，引导学生围绕这些问题有重点地进行跳读，找出问题的范围，提高学生的阅读速度。2.2.3细读赏析在该环节中，教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文，了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构的理解。教师可设计以下任务来检测学生的阅读效果：1）要求学生回答一些关于课文的细节问题；2）要求学生讨论归纳各段大意；3）要求学生根据课文内容填写各类图表。当然，在各环节的任务完成过程中，教师要随时提醒学生注意阅读速度，并根据不同的阅读方法和任务，向学生提出不同的阅读速度。2.3阅读后任务后活动包括三个方面2.3.1课文的巩固及深入。这一步骤容易与我们过去所说的课堂练习相混淆。不同的是，练习强调的是语言的形式，无现实场景的参与；而任务型课堂中为了巩固所学知识所进行的活动侧重于语言的意义，且伴有现实场景。这一步骤的活动多以小组活动或班集体活动为主，通过设置现实场景，让学生在生活化的情境中，运用所学知识进行交流，从而进一步巩固所学知识。2.3.2课文学习的延伸。这一环节多由教师设置一个题目，学生在小组内进行讨论，这样有助于让全班学生都获得锻炼的机会。然后，在全班范围内进行交流，大家共同分享成果。2.3.3课文学习的迁移。阅读教学常常与写作教学相结合，这是因为在阅读基础上进行的写作练习，难度将会大大降低。因此，在讨论的基础上进行命题或自选题作文，有助于学生英语水平的全面提高。3.实施任务型阅读教学的实验后总结3.1实施任务型教学后的师生感受:本人实施任务型教学伊始，觉得与以前最大的不同是课下要做大量的准备工作，随时要考虑布置较合理的、恰当的任务，即任务的适应性，挑战性和学生的自愿性，选择性。同时，任务型课堂交流的不确定性要求教师具有更强的课堂管理能力和随机的应变能力，以便更有效地决定和调控学生完成不同任务的方式和规则，比如确定参与任务的人数、安排活动的顺序、时间和速度，调整课堂交流的形式与频率等。而在上课时