数理化学习解各部分知识的关系,优化知识结构,对所学内容融会贯通,才能居高临下,高瞻远瞩,面临物理问题能迅速做出取舍,产生直觉。精选习题,系统地培养解决物理问题的专项技能。如整体与隔离、观察联想、类比法、假设法、等效法、图像法、极端法等,建立合理模式,熟练各项技能,提高思维的快捷性、活性,有灵助于直觉思维能力的产生。培养理论联系实际的直觉思维能力和创新意识。在中学物理教学中,要引导学生动手搞小制作、小实验、小发明、写小论文和科幻文章。这样既能培养学生的创造思维,又使更多学生用直觉思维来分析和感知物理现象和规律。通过教师进行实验教学培养学生的直觉观察能力。例如,通过演示实验,让学生进行观察物理现象,提出大胆假设,增强直觉判断的准确性;通过分组实验,让学生在实践中明晰物理过程,强化相关物理定理、定律的理解与把握。三、培养学生灵感思维能力灵感思维的培养,主要是培养设想、猜想思维能力。中学生的!设想?水平并不很高,有时会同治正确甚至是比!荒谬?的想法。但只要老师引导正确,也能培养学生创新能力。例如:两端封闭的精细均匀的竖直玻璃管内,有一长为h的水银柱将管内空气分为上下两部分,将管竖起插入温水中,水银柱将如何移动?对比三个气体状态参量部分发生变化,用气态方程无法解决。引导学生思考能否假设一个量不变,判断另两个参量的变化关系?经过学生分析、和讨论,有了两种假设:一是假设体积不变,用查理定律得出水银上升。另一是假设压强不变,用盖吕萨克定律得出水银向下移。两种结论引起同学们的争议,通过辩论明确了在压强不变的条件下,玻管要作!弹性膨胀?才能实现,这是与客观实际不相符的,所以假设体积不变是正确的。纵观物理学发展史,物理学许多重大的突破还是来自于逻辑性的推理,而是来自于创造性的!科学假设?,引导学生在分析问题时大胆设想,这样可以提高学生!科学假设?的水平。科学创新技术来自于创造猜想。因此,我们在教学中应重视发扬教材中有效因素。变换常规的教学方法,放开束缚学生思路的枷锁,有意识地引导学生进行合理的猜想。例如:在学习牛顿第二定律时,可引导学生从一些日常生活中的现象提出猜想:物体获得的加速度的大小可能与哪些因素?是什么关系?然后再进行实验定量研究得出结论。又如在!原子核的人工转变?的教学中,粒子轰击氮核产生了新的粒子是质子。这一现象发生是粒子将氮核中的中子打出来的,还是氮核获得粒子后形成新的原子核,再衰变产生的呢?让学生们进行猜想,再引导学生观察分析拉凯特云雾室拍摄的照片。由照片中得到三条径迹的事实,论证是否正确。教材中有很多知识科学猜想的思维,教师要充分挖掘教材的潜力,培养学生灵感思维,提高创新能力。总之,培养学生的创新思维是物理教学的追求的最高目标。教师要相信和尊重学生的创新能力,努力为他们搭建创新的舞台。通过巧妙设置物理问题,开展小组实验,师生互动交流等形式让学生的联想思维、直觉思维、感思维等能力得到充分锻炼。让学灵生享受物理探究的过程,体验物理学习的快乐。参考文献:[1]赵怀目王杰华宋莹结合物理教学,培养学生创新能力#吉林教育:高教?2010.A03[2]张广奇物理教学中如何培养学生的创新能力#考试周刊?2010.13[3]陈建东浅析中学物理教学中学生创新思维能力培养#时代教育:教育教学刊?20104.电%梯%中%的%物%理&&&物理与生活江苏省连云港市新浦中学(222002)%赵秀荣%%!上上下下的享受,上海三菱电梯?一句广告语,道出了电梯在现代社会生活中的重要性。随着社会的不断进步和科技的日新月异,电梯已成为城市生活的一种重要交通工具,给人们带来了方便、快捷的享受。那么,当你在乘坐电梯的时候,是否觉察到其中包含着许多物理现象,涉及到许多物理知识呢?其实,电梯中包含着许多物理现象,涉及到许多物理知识。比如:电梯在运动的时候,实现了将电能转化成了机械能;电梯箱内的电灯发光的时候,实现了将电能转化成了内能和光能;电梯工作的时候通过了许多传动装置(如滑轮)实现了动力的传动,还起到了省力的作用;电梯上下运动时与周围的物体之间存在着相对运动的问题等等。只要我们仔细留心一下就会发现这些现象。对于这些现象,如果我们能应用所掌握的物理知识对其作出合理、正确的解释,将对我们学好物理知识起到巩固和促进的作用。应用物理知识解释身边的物理现象,是将所学奈锢碇?应用于实践的一个重要方面,对增强我们学习物理知识的兴趣和爱好具有重要的意义。下面以电梯中的这样一个现象来具体的谈谈其中包含的物理知识,说明物理与生活的密切关系:当电梯在开始上升或在下降过程开始停止的时候,如果你注视着电梯箱内的某一行提示语或固定在电梯箱内壁上的某一物体,你会感觉到它在上升;当电梯在开始下降或在上升过程开始停止的时候,你会感到它在下降。从相对运动的角度来看,当我们