中学物理教学参考第32卷第7期Vol.32No.7PhysicsTeachinginMiddleSchools2003年7月Jul.2003走进新课标科技小制作、小论文、小发明是探究性学习的有效途径范苏宁(安徽省铜陵市第二中学244000)《国家基础教育课程改革纲要》中对基础教育课程改革的具体目标要求是:“改变课程‘繁、旧’难、偏、和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能.”物理课程《标准》在课程的基本理念中提出:“生活走向物理,从从物理走向社会”使学生关心科学技术的新进展和新“思想,了解自然界事物的相互联系,逐步树立世界观”;要让学生“经历一些科学探究过程,学习科学方法,乐于参与和科学技术有关的社会活动,在实践中有依靠科学素养提高工作效率的意识”在实施建议中,要求.“加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系”物理.课程《标准》的基本思想主要为:(1)坚持以学生发展为本,促进学生的全面发展;(2)培养学生对自然、科学的兴趣和热爱;(3)加强实践活动和探究活动,发展学生的创新意识和实践能力;(4)联系社会、系生活、联突出“科学、术、技社会(STS)”的观点.物理课程的改革历来都受到科技进步与社会发展的影响和制约.实践证明,将STS教育渗透到物理课程中,体验科学、技术、社会的相互联系,科学在社会生活和生产中的应用,学习运用多学科的知识综合分析和解决问题的科学方法,可以培养学生热爱科学、关心社会的意识和用正确的价值观处理社会问题的能力,这对学生的终身学习和终身发展将有着深远的影响.和以A、点为支点的杠杆PC、B杠杆QD的组合体.现在,假设左盘内的物体和右盘内的砝码都放在盘中心位置时,则天平平衡.那么,当我们把砝码向右移动距离为L1时,杠杆AB右端的力矩增加了GL1(设砝码重为G),方向沿顺时针方向,这时天平似乎应失去平衡.然而实验证明天平仍然保持平衡,为什么呢?我们再来观察杠杆QD,当砝码位于盘中心的位置时,杠杆QD受到的力矩为零.而当砝码偏离中心位置向右移动距离为L1时,则产生使杠杆QD顺时针转动的力矩GL1.这时,在连杆O′上会产生一个向右的推力F(注D意:杠杆CD绕O′只能转动而不能发生平点动),这个力产生的力矩FL2与力矩GL1平衡,使杠杆QD不能转动,所以FL2=GL1.推力F对杠杆AB的影响主要通过连杆BD而发生作用,相当于力F相对转轴O作用了一个逆时针方向的力矩,所产生的力矩的大小为FL2,方向与砝码因右移而产生的增大了的力矩GL1相反,又因为FL2=GL1,所以,两力矩互相抵消,杠杆AB仍然处于平衡状态.同样的道理,当砝码向左移动时,连杆O′D上又会产生一个向左的拉力,这个拉力产生的效果和砝码左移产生的效果互相抵消,天平仍然平衡.当左盘内物体移动时,其原理和前面也是一样的.可见,物体和砝码在天平托盘中的位置的改变不影响天平的平衡.所以,不论物体和砝码放在天平托盘的任何位置,当天平平衡时,物体的质量都等于砝码的质量.所以,我们可以说天平相当于一个等臂杠杆.经过这一次的实验活动,学生学习物理的兴趣空前浓厚.更重要的是使他们懂得了学习物理不能只是在纸上进行画图和计算.?29?“上科版”年级《八物理》教材就很好地体现了《标准》改革理念,从“的知识与技能”过程与方法”情“及“感、态度、价值观”等方面培养学生.在具体的教学改革中,笔者认为物理教学不应该是局限于课堂教学和书本知识的学习,还应该通过多种形式与课内外、内外校的活动紧密结合.其中科技小制作、发明、小小论文活动是非常有效的途径,它不仅能发展学生的个性和特长,将物理课程中学到的知识和日常生活、科学、技术、社会紧密联系起来,还能陶冶学生的情操,发展学生的探究性学习的能力和创新精神.一、什么是物理科技小制作、小论文、小发明在物理教学过程中,教师创设一定的问题情景,让学生从其中发现问题,提出要研究和解决的问题,确定题目.为获取研究问题所需信息或素材,学生必须进行观察、实验、调查、考察、设计等,并对有关信息或素材进行采集、整理.然后运用分析推理、归纳、制作、总结,得到研究结论,并最后整理成文或制成模型.我们将这一发现问题、确定题目、设计研究方案、采集整理信息或素材、制作模型、归纳总结出研究结论并整理成文的全过程,叫做物理科技小制作、小发明、小论文.二、根据物理科技小制作、小论文、小发明所研究问题的内容和深度,可以分为三种类型1.探究型在物理教学过程中,在教师指导下或通过学生自学,对所学的知识进一步理解认识,获得学习体验,并形成小制作(学具)、论文,这属于知识探究型.这种小探究式学习研究尽管只是研究性学习的初步,但对于培养学生深入研究的意识,提高认识和解决问题的能力,在更大范