JUNE,2004http://chinajournal.net.cnJSYR56张爱红广东嘉应学院教育系）目前关于如何建立有利于教师专业发展的教师职业群体文化的理论探讨较少笔者想就此谈一些认识与建议一倡导进取的专业精神学术界关于２１世纪教师素质的研究中突出教师专业素养的一个方面就是教师要具有在实践中不断反思自主的成长意识自觉地通过实践和进修不断更新教育思想观念调整改造自己的知识能力结构使之适应教育发展和改革的需要然而目前教师群体中依然存在不利于积极进取的文化氛围创设的因素教师的专业意识淡漠据一项相关调查报告的结果显示教师在回答您认为在中小学做教师是一项职业专业事业时表示把教师工作作为一项职业来干的占５０．２％把教师工作当作一项事业来干的占４６．８％把教师工作当作一项专业来干仅占３％这说明有一半的教师仅仅是将教书作为一种养家糊口的手段假如一个教师将自己的工作仅视为谋生的手段就不可能调动自己的全部热情投入其中在满足了达到经验型教师的水平后就不再向专家型教师水平积极进取教师劳动管理工作评价机制的不完善教师劳动技术复杂程度高体力强度大要求劳动者承担的责任大劳动特点对教师健康影响大因此教师对该岗位劳动应获得的社会地位社会评价待遇的期望也较高然而现实让教师们失望学校评价一直是针对专职教师相比学校其他人员轻松压力小待遇与专职教师差距甚微的情况教师们就容易产生心理失衡于是在功利思想的驱动下一部分教师转向学校行政工作有的中小学教师甚至托关系走后门进教育局工作图的是工作的压力减缓教师的积极进取也就仅仅表现为谋求安逸生活而不是在实践和进修中不断更新教育思想观念调整改造自己的知识能力结构当社会还无法彻底弥合理想与现实之间的沟壑的时候功利性自然会成为职业的第一要求正因为如此才促使广大教师一方面拥有点燃自己照亮别人的情怀另一方面也滋生出点燃自己照亮自己的情结性别结构不平衡目前中小学教师的男女比例是１１．５造成中小学教师性别结构失衡即男女教师比例失调的原因是复杂的男少女多的性别构成不利于教师的专业发展从心理学的角度来讲期望心理与行为是相联系的一般来说高期望高表现低期望低表现因为期望心理是人的行为表现的内在驱动力之一当期望成功的概率较高成功后满足需要的价值大时驱使行动表现的动力就愈大自我期望的高要求自然是促进教师积极进取自主发展的动力之一受性别角色的影响男教师往往自我期望较高因此其专业发展的意识较强女性却有所不同心理学家霍纳曾提出害怕成功的动机理论该理论指出在性别角色的影响下女性普遍地预期自己若是在竞争的成就情景中表现出成功将可能带来一些负面影响如被认为缺乏女性魅力被男性敬而远之等因此女性倾向于不将自己的能力充分发挥而表现出一种害怕成功的动机另外女性天生不爱竞争抑或她们竞争的领域泛化在其他如生活丈夫孩子外貌等方面而不完全在专业发展上从以上的分析可以看出在现实中还存在诸多不利于进取的专业精神培养的因素因此学校要倡导有利于进取的专业精神培养的教师职业群体文化第一要培养教师努力进取锐意革新的职业态度第二要将探索和创新变成一种自觉活动二建立共同教学文化假如说教师各自为政单独地实施教学任务的状况能适应过去那么随着科学文化和教育理论的发展教师工作逐渐演变成为相互关联和相互衔接的过程课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作需要不同年级不同学科教师的相互配合因此要建立共同教学文化教师在一个互信互谅的环境中共同探求改变思维和习惯的方法将有利于教师的专业发展教师职业群体文化与教师专业发展教书育人2004/657共同教学文化的形成取决于几个因素的协调及由此而来的包容关系学校在组织和时间的安排上要让教师一起参与教学目标的规划让教师有一起解决教学问题的时间学科组要在互信互谅的氛围中提供让教师互相观课和咨询甚至协作教学的机会教师个人应具备彼此支持互相配合同心协力的个人品质自愿加入同僚文化并在处理个人意愿与集体意愿的关系时愿意为集体利益而调节自己的教学观点方法和材料教师之间的对话研讨是教学信息和灵感的巨大源泉能够推动教师创造力的发展通过教师同行之间的互动改变教师的组织文化使教师的工作由孤立的技术性工作转向进行专业探讨和追求的同挤文化教师之间的互信互谅易形成共同的价值观以及心理支持通过分享材料计划和资料及共同努力形成教师集体参与教学试验的动机共同促进教师的专业发展三重视专业发展中的人文关怀教师专业发展的内涵包括专业知识的发展即教师从事教学工