《寓言》教学设计[精选]《寓言》教学设计作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《寓言》教学设计，欢迎大家分享。《寓言》教学设计1教学目标：1.初步了解寓言这种文学形式，学习一些常用文言实词及虚词，如履、及、遂、度、宁、以等。2.能借助注释及工具书读懂课文大意。3.明确本文寓意(讽刺那些不顾实际，迷信教条的人)。教学重点难点：重点：了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解。难点：文言实词与虚词的掌握。教学方法：诵读、讨论、讲解法教学步骤：一、检查导入1、我国寓言故事很多，请同学选择一两个讲给同学们听听。(课前搜集我国古代的寓言故事，如：守株待兔、掩耳盗铃等)2、作家、作品(学生先介绍，老师补充。)(1)韩非：战国后期哲学家，法家学派的代表人物，出身于韩国贵族。曾与李斯一起师从于荀子。因见韩国日益削弱，上书韩王，力主修明法制，富国强兵，韩王不听，退而著书十万余言。书传至秦国，秦王大为赏识，于是发兵攻韩，迫使韩国送韩非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韩非被拘入狱，后被李斯毒死于狱中。(2)《郑人买履》出自《韩非子?外储说左上》。《韩非子》是战国韩国贵族韩非所著，是法家的重要著作，也是先秦理论散文之集大成者。3、正音辨形履lǚ遂suì宁nìng度：(1)duó量长短(2)dù量好的尺码二、诵读课文1、老师范读(注意字音、朗读节奏、语调)。2、学生自由读(两遍，体会朗读节奏，了解大意)停顿:郑人有欲买履者先自度其足……遂不得履3、指名学生朗读课文，注意字音、停顿，其它同学纠正其不正确的停顿。有争议时，教师予以点拨。三、小组讨论，师生共同解答疑难文言词语的`含义。1、学生结合课文注释及工具书了解全文大意。2、疑难的文言词语，小组讨论解决。教师点拨。(1)重点文言实词与虚词履：鞋子;操：拿，带;及：到，等到;遂：终于宁：宁可;无：不;以：用(2)通假字：坐，同“座”，座位。反，同“返”，返回。(3)一词多义：A、度自度(duó)其足：量长短。吾忘持度(dù)：量好的尺码。B、之而忘操之：代词，译为“他”“他们”“它”“这”或自称等。(这里指量好的尺码)至之市：到，往，去。(4)古今异义：A、及古义：等到。如：及反(等到他返回)今义：达到。如：及格，达到合格。B、度古义：忖度;计算;测量。如：先自度(duó)其足。今义：度过。《寓言》教学设计2教学目标1、理解并积累“慧心、风韵、慷慨、厄运、无忧无虑、心旷神怡、举世无双”等词语。2、了解寓言的寓意，学习把握寓意的方法。3、掌握寓言的一般特点及个别特点。教学重点1、理解寓言的含义。2、学习文章精美的语言表达。教学难点学习《落难的王子》的奇妙构思。第一课时学习《落难的王子》一、导入课文：同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我们要树立正确的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。今天，我们再来学习另一篇寓言故事《落难的王子》，它可能给我们带来足够的警示。朗读、默读课文仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关系。整体感知这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题的表现上发人深省，而且在情节的编排上也很具典型性，有普遍的现实意义。教师应组织学生就以下问题展开讨论。由于学生阅历有限，有些问题没有直接体验，教师要很好地引导，还是应从现实生活中找到实例，加以印证为好。二、重点讨论：①这篇寓言说了个什么故事?要求学生熟练地复述课文。②这篇寓言告诉我们一个什么道理?可指导学生从课文中找到相关句子。③“我”在情节的发展中起什么作用?提示：线索人物。王子落难全过程的见证人。④“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义?[提示]这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。三、问题研究对课文的内容整体把握之后，学生的认识可能还是粗浅的。教师应再引导学生对重要情节和关键词句进行深入研讨，体会其表情达意的作用。学生讨论，教师备案引导：①王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化?揭示中心。[提示]开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。②王子是怎样落难的?作者这样编排情节有何用意?让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。③“我”是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到的“我”的头上，这一情节说明了什么?[提示]作者的目的在于告诉读者——