良好的语言能力是数学教师的重要素养之一，而语言的趣味性更是新课标对教学语言评价的一个重要方面，课堂教学中巧妙的运用趣味性语言，能纠正数学中的易错知识，激发学生学习的兴趣，同时还能拉近师生间的距离。因此，教师在教学中不失时机的增添一点语言的趣味性，就能使学生在愉悦的气氛中获取知识，发展能力。：数学趣味语言效用良好的语言能力是数学教师的重要素养之一新课标对数学教学语言的评价中趣味性也是其重要的一个方面。前苏联教育家马卡连柯曾说过:“同样的教育方法因为语言不同教学效果就可能相差二十倍。”传统教学中教师因其主体地位课堂教学中的语言生硬，无趣而新课程的推行虽然在一定程度上缓和了师生之间的“授”与“接”的关系教学方法也是百花齐放，百家争鸣，但是教师对课堂语言或者说是在语言的趣味性方面的重视还远远不够而教学实践证明，教育能否取得成功跟教师课堂语言的组织有很大关系。南师附中新城初级中学的叶旭山教师其外表非常普通毫无“幽默”感.可就是这么一位看似普通的中学教师却是学生眼中的“现世活宝”快乐源泉究其原因很大程度上归功于他的“幽默数学”教学法（摘自金陵晚报）。也许有些教师会说我也想搞活课堂气氛让学生学的轻松快乐可我教的是数学不是音乐、美术！数学课以它高度的抽象性逻辑的严密性应用的广泛性决定了我只能带给学生“一本正经”的严肃与紧张。其实不然，虽说数学本身以理性见长，可是作为教师，也不妨在教学中适时适地的增添一点幽默、风趣的语言，这样就能使学生在轻松、活泼的教学氛围中获取知识，同时也能更加和谐的促进师生关系，对发展学生各项能力都将起到不可估量的作用。数学课以理性见长，由此带给学生更多的是学习的枯燥与无味，加上教师机械的讲解，不断重复的练习，较之语文、音乐、美术等学科更易让学生产生疲倦，BCDAE根本无暇顾及错的知识与解题方法。这时教师就可以通过丰富的联想和生动的比喻，将其化为具体形象的表达：如在教学完全平方公式时，对公式（ab）2a22abb2总是记成（ab）2a2b2而把2ab给漏了，这时可以反问道：“（ab）2是一个三口之家的幸福家庭，a2是‘妈妈，’‘b2是爸爸’，那么他们可爱的小宝宝应该是谁呢？”又如一位学生因误解得出：“养猪场一共养了140.5头猪”。的结果，这是教师也可以问：“这半只猪怎么养活呀？”还有再较复杂的图形中正确找出三角形的外角是一直是新课教学时的难点，学生总误认为在顶点外面的角就是外角，如右图中⊿ABD的外角，很多同学都会把∠BDE也当作它的外角，我就说：“三角形的外角与内角的关系好比是同父异母的哥哥，∠ADC中的边AD就是同父，边DC就是异母，即为BD边的延长线；而∠BDE就没有这种‘遭遇’，所以不是⊿ABD的外角。”再如在教学《3．2可能性的大小》时，学生对可能性的大小由发生事件的条件来决定感到费解，有一个习题是这样的：雨过天晴后你忘了把伞带回家的可能性？要求用“很可能”，“不大可能”，“不可能”来描述。这个问题要视情况而定，不能一概而论。因此学生的回答也是五花八门，但都没有加上条件，这时我就说：“我是一个马大哈，那么??”“很可能”全班同学都齐声说，我又说“我一向细心，记性又好，那??”学生们又都说：“不太可能”实践证明，用这样的语言方法点播知识，特别是对一些较难理解、抽象的数学内容，可以使其简单化，从而降低知识难度，提高灵活运用的速度。心理学家认为：“兴趣是个人意识倾向的一种表现，也是行动的有力动机”苏霍姆林斯基也主张：‘教师应当始终把引发学生和发展的内在动力既个性兴趣和求知欲摆在首位”。同样的教学内容，同样的教学设计，为什么特级教师的课就很精彩，而我们的课却很平淡、无奇？我想，很大的原因就在于特级教师的语言魅力上，巧妙的运用语言的趣味性，能缓和课堂中的紧张气氛，时刻引起学生的注意，激发学生学习的兴趣。这就要求教师在课堂中巧妙的运用语言的趣味性，活跃课堂气氛。如在教学相似变换课的导入时，我故意说：“老师今天像孙悟空，本事特别大，口袋里也装着一个我。”“啊！你怎么装呀？”学生惊奇的问，“把人变小呀！”我边说边像变戏法一样从口袋中掏出一张本人的相片，”“哦！”学生恍然笪颍?在讲三角形外角的有关概念时，学生对上图中的∠ADC即是⊿ADC的内角，又是⊿ABD的外角感到难以理解，我就说：“你知道，你在学校里是什么身份吗？”学生异口同声的说：“学生呀！”“那在家里呢？我的朋友们！”（用这种暖色语既能和谐师生关系，同时又能使学生认识朋友也是一种身份）“我是儿子，”“我是女儿，”“我还是舅舅呢！”全班同学都笑了，在笑声中，我想大家对角的多重性的认识又进了一步。孔子曰:“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”是的，兴趣从来就是最好的老师，这种品质一旦形成，就会激励学生满怀信心的去完成学习任务，从而促进各项能力的发展。吴刚平博士认为：“教育