课堂因差错而精彩作者－－华应龙作者－－华应龙－－一、课堂没错会怎么样？1、假的，都是假的。如果课堂上一个错也没有，我们怎么样呢？学生一个错也没有会留给我们很多的遗憾。如果一个错也没有，这样的课还需要上吗？这样的教学是无意义的。教学来发展学生的作用，从何体现呢？2、无效的，无意义的从课堂上来说要体现真实性和有效性"课堂无错要不得！"二、大家对"差错"的看法。1、学生眼里的差错：（1）失败、耻辱：42%的学生认为错误意味着失败，17.4%的学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的选择耻辱的比例随着年龄的增加而增加。（2）担忧、恐惧课堂上发言不担心出错的学生只有5.4%，担忧同学歧视的二、六年级分别占68．81.3%四、9%83.7%2、教师对自己的差错：（1）丢脸：案例："对不起、对不起、是我错了！"老师上方向和位置时，讲东北讲成了西北。学生指出了错误，老师当场向学生道歉。值得肯定的是教师不再是做解释辩解，这是一种进步。但是又觉得似乎还不够，如果这个环节再进一步的时候可以这样说："让我很高兴的是，我的错让我知道了你是个很会倾听的孩子。"错误都是有价值的，只是大小的问题。低年级学生毛病是愿意说不愿意听。（2）没本事、没经验：误区：对学生的差错，觉得是自己教学的不成功。应该这样理解：不是你的教学的不成功，学生出错的是本来的，应该的，不要自作多情。是件麻烦事，但是都是真的，怎么把这些错误的资源用起来真是我们需要做的，是专业人员应该提高的一种素养。3、教育家眼里的差错：夸美纽斯：4、数学家：哈莫斯：学生和老师的一个差错，正好是老师所需要的……5、科学家眼里的差错：爱因斯坦：一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是耻辱。哲学家：黑格尔：错误本身乃是达到真理的一个必然环节。老子：是以圣人欲不欲；不贵难得之货；学不学，复众人之所过，以复万物之自然，而不敢为。6、企业家：比尔。盖茨：如果你一事无成，不是你父母的错，所以不要只会对自己犯的错误犯牢骚，要从错误中去学习。总之，成功人士的高明之处：并不是先知先觉，总是正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮的眼睛，有一个肯于思索的头脑。就如爱迪生：你失败了900次，我成功了，我成功的发现了900种材料不能做灯丝。爱因斯坦：一个人眼睛里看到什么取决于脑子里有什么。三、我的差错资源化实践：1、善待差错：（1）画家列宾的故事：下雪天郊外两个人一块黄斑朋友：挑起雪覆盖住黄斑。列宾：每天都来欣赏这块美丽的琥珀色。（2）一首小诗：作业本上有一个红叉号，一年级的小宝仔细瞧，左看右看还不懂--找人去请教……（3）案例：条形统计图：把条形画成了"比萨斜塔"。思考：为什么斜？斜有用吗？丰厚的旅游资源。还有用吗？铁球实验。把条形画成了"各个都是武大郎"由于错误，在教师的纠正引导之下，学生知道了"别画比萨斜塔和武大郎。"（4）事例：一个孩子离家去学校时，孩子走着，看见妈妈还在说路上小心，走着走着，还是掉到池塘里，再走的时候，他的眼睛看着路面，这时的小心不是妈妈的，而是它自己的了。2、讲数学家、科学家对待差错的故事：拿故事帮助他：《科学失误的故事》，《科学家与错误》，《谬误大观》、《数学大师的创造与失误》、《败经》。3、给学生出错的机会：大量的铺垫课程就是越位的提示，不容回旋的时空。案例："华老师，你误导！"郑毓信：现代教学思想的一个重要内内容，认为学生的错误不可能单纯依靠正面的师范和反复练习得到纠正的，而必须是一个自我否定的过程。4、让差错显露出可贵。好球臭球。臭干"错误好！"错了之后更有价值的展开。5、用好教师自己的错学习了求平均数以后：小红的爸爸因公出差，5天没回家，回家后一次撕下这5天的日历，这5天的日期数相加的和是90，小红爸爸回家这几天是几号？学生：会不会是月底还是月初的日期呢？出题的时候基于连续数的问题。抛给学生；如果是月底和月初的时候。老师的作用：指出问题的关键在哪里。指点方法。能不能转化呢？28、29、30、1、2，总和就多了60。华罗庚：天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。四、我的感悟：1、课堂上的差错可以分哪些类型？2、在差错资源化的过程中要遵循哪些原则？3、我们的教学是应该防微杜渐还是应该亡羊补牢？4、放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，原来谬误实际上就是远离创造。压抑好奇心、求知欲、以及大胆尝试的探索意识。笔直大道失去了来自失误和来自发现的快乐。老子说：是以圣人欲不欲；不贵难得之货；学不学，复众人之所过，以