小学高年级道德与法治教学生活化的教学案例研究由于我国教育以培养学生素质为教学核心，因此，小学阶段中的道德与法治教育成为重点教育内容。如何实现高质量的教学过程，成为教师不断研究的课题。小学生对道德与法治的认知度较低,如果采取灌输方式传授教材内容，以小学生的思维难以理解，需要站在学生的角度思考教学策略。小学生的实际生活中会遇到很多与道德与法治相关的实际事件，小学生的思想意识中会存在事件发展过程，如果教师把生活实际事件与教学内容相结合，学生能够快速的掌握知识，使小学生的思想具备正确的观念，有效完成道德与法治教育任务。一、教材内容与生活实际相结合道德与法治课程属于生命教学范畴，需要教师注重生活化教学模式。因为学生生活中存在着较多的道德与法治内容，运用生活化教学模式能够实现事半功倍的教学过程。因此，教师在教学时，要注重教材内容与生活实际相联系，备课过程中掌握本节课的教学内容，根据内容匹配生活相关实例，能够让小学生通过生活中的实际接触掌握道德与法治知识内容。如《我的邻里乡亲》教学时，引导学生制作一张“邻居联系卡”，增进邻里关系不失为一种好方法。由于小学生的心理与生理不成熟，且缺乏生活经验，需要教师课堂中正确引导学生学习。教师要掌握学生个性特点，根据个性特点创建学习情境，再经过生活实际与教学内容的整合，构建高效的道德与法治课堂。二、运用小组合作学习模式小组合作教学模式一直是各科教师普遍运用的教学策略，道德与法治课程中，教师也需要利用这一模式，因为小学生的个性特点存在好奇新鲜事物，且小朋友间的交流更有效挥自身思维，能够在良好的交流中掌握德制知识。另外，小组合作学习中，学生间能够根据分配的任务各个完成任务，再通过探讨获取最终的答案，使小学生团结合作意识大幅度提升，进一步完成德治教育任务。例如，教师开展小组讨论学习模式，根据学生的学习特点分组,保持每个小组的学习水平相一致。教师为学生下发小组需要完成的任务，告知学生需要完成的时间、需要共同讨论得到结果。小组间共同完成任务时，教师不要轻易打断，特别是在学生间交流时更不宜打断。学生回答教师时，教师要针对小组完成任务过程中的表现表扬学生，避免针对结果评价。表扬能够激发学生积极性，能够更期待下一次的小组讨论过程。通过采取此种小组讨论模式，学习氛围良好创建，学生共同掌握德治知识，且进一步提高学生团队合作意识，完成德治教学目标。三、教学目标生活化道德与法治课程开展之前，教师需要根据教学内容制定教学目标。教师在制定教学目标时，要站在学生角度思考，目标包含生命教学的同时，还需要满足学生学习需求。使目标的设定避免过高或者是过低，学生无法完成过高目标，学生面对过低目标时又无法提升学生能力。因此，教师需要综合考虑，制定出良好的教学目标,在完成道德与法治教育的同时提升学生能力。例如，小学生具有好动的特点，在课堂中经常存在小动作现象。教师在开展道德与法治教育时，要先以培养学生课堂行为习惯为初始目标。课堂行为习惯要贯穿于每一节课中，且在教学开端实施,长此以往下，学生思想意识已经形成课堂上学应有的行为，从而改善了小动作行为，在课堂中能够规范自己的行为。四、引导学生参与社会实践社会实践是培养学生道德与法治的重要过程，社会中发生的实际事件都是学生经常看到的事件。教师开展课程时，要引导学生参与社会实践。教师引导学生社会实践时，需要与家长良好沟通。由于学校开展的社会实践较为有限，无法远离学校。因此，学生生活中加强社会实践活动具有良好的效果。教师可以先站在社会实践效果、安全性能的角度，为学生布置社会实践内容，让学生家长周末期间带领学生去实地实践，并根据实践过程写出内心实际感受，从而实现学生道德修养的培养目标。五、作业设计生活化任何一门学科都不可能孤立存在。小学道法课也不例外。教师们在设计作业的同时，可适当借鉴其他学科的相关资源，巧妙的去引领学生去探究实践，可能会有意想不到的收获。如在教授五年级下册，《中国有了共产党》一课时，不妨引入五年级下册语文课文《军神》、《清贫》中的主人公形象，借此引导学生理解新中国成立的艰难历程，与无产阶级革命家的不懈努力，以及他们大无畏的革命精神，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。在学习了《生活离不开他们》，参加“我是厨师”和“我是快递员”的实践活动，让学生真正体验劳动者的艰辛。又比如在教学《家乡变化大》一课时，不妨将“脱贫攻坚”这一主题与文本内容结合起来，让学生通过搜集、调查、走访的方式去发现家乡的巨大变化。这些活动的实施与任务的下达，不