附件5：课题立项申报书中国教育学会中小整体改革专业委员会《以人的发展为本的教育动力学的研究与实践》课题立项申报书课题申请及总负责人王建宗随着改革开放的进程，社会的发展，党和国家提出了以人为本的思想，并在政治上进行了深刻的理论阐述，为指导实践奠定了思想基础。作为从事中小学教育的工作者，同样需要坚持以人为本的主导思想，以适应培养社会主义的建设者与接班人的实际需要。中小学校的办学育人工作，在坚持党和国家以人为本的施政纲领的过程中，应该结合教育的实际，进行更具体的理论建设，为教育实践提供思想动力。本课题就是在这一大背景提出和构建的。研究初衷：多年从事教育工作及学校管理工作，以理论指导实践，是做好工作的基本思路，也是从事教育工作的情趣所在。在广泛涉猎各种理论，多年进行工作实践的过程中，我逐渐感觉到，追踪与教育密切相关的科学理论的前沿成果，作必要的选择与精炼，创造性地用之于教育实践，是实践工作者要经常进行的工作，并要在此主旋律中精心研究，刻意实践，演奏出精彩的教育乐章。经过不断地遴选，我将兴奋点聚焦在人的发展的动力上，聚焦在以人的发展为本组织教育工作的系统建构上。在人的发展动力上，我学习研究了各种有关人的能动性的理论，最终选择了将生理心理学、精神心理学，社会心理学等学科，作为统合人的发展动力的学术依据，构建了我的教育动力学的理论基石。在运用发展动力理论于实践的思考方面，我对有关需要、动机、内驱力、个性倾向等心理动力的实践意义进行了思考，最后，将理论原理、应用准则、实践智慧作为研究的三个层面，通过这样的系统建构，力图建立实践工作者研究与应用的工作平台，使教育动力学的理论开出美丽的花朵。理论价值：研究人的活动的动力，是古往今来学者们都涉及的课题，但大多散见于某一研究领域的著作中。研究人的发展动力学说的学者，分别围绕人的生物性、精神性、社会性等三方面在各自研究领域作了有成效的探索，然而，却很少有人进行系统整合的研究，也很少有人明确提出并探讨人的发展动力的教育价值，因此，围绕“以人的发展为本的教育动力学研究及实践”的课题，就有了理论与实践的意义，此项研究可以丰富促进人的发展的理论，并在实践应用上有所创新。实践价值：现实生活中，教育总会期望提高热情、积极性，增强能动性、主动性等问题，也大多通过调动、鼓励、激励、竞赛、评价、表彰等方式予以强化，但蕴含科学性实践解析，明晰其动力作用所在的实践性研究是不够充分的。通过“以人的发展为本的教育动力学研究及实践”，将建构完善的教育动力学理论，并以教育动力学思想指导学校的管理工作，指导教师的专业发展，指导学生的自主发展。通过建立学校人本管理的运行机制，建立教师专业发展的培训机制，建立学生自主发展的指导方案，以体现此研究的学术价值。研究的核心概念界定1、教育动力学是研究人的发展动力，并创造性地用之于教育实践的学说。教育动力学是借鉴生理学、心理学、社会学、教育学、管理学、人才学等多种学科的研究成果，并创造性地付诸于学校工作与青少年培养的实用科学。2、“以人的发展为本”就是尊重人的生物属性、精神属性和社会属性，从人的生理、心理、社会化三方面来研究人的发展的动力机制，并运用于教育实践，以使受教育者的核心素质（身体素质、心理素质、社会素质）增强，促其成长、成人、成才。研究重心的简单描述1、人的发展的生物动力研究人的身心发展存在着三方面的物质能量:遗传基因、神经活动和内分泌活动，即人体的微观物质能。人的神经活动、内分泌活动与大脑息息相关，而脑科学与教育的结合，是目前世界新兴的重要研究领域，它的发展是建立在人类对脑的认识和研究基础之上的，它使教育理论与实践更具有科学性，对于推动我国教育事业发展意义重大。20世纪以前，人类对脑的研究局限于医疗实践，如希波克拉底(公元前460-377)，提出脑是精神活动的器官。笛卡尔(1596—1650)借用物理学中的反射概念来解释人体的活动并由此创立了神经反射论，他认为人和动物只有在神经系统的参与下，才能实现对外界刺激的应答反应。加拿大神经外科专家潘菲尔德经过对脑20多年的研究中，最终确立了脑功能定位的学说。20世纪60年代，美国神经生理学进行了著名的“裂脑实验”，70年代后期，奈德·赫曼提出全脑模型。此后，科学家提出人的大脑发育有“关键期”，认为脑的不同功能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一时期容易获得，而过了这个时期，其可塑性和复原能力将有可能大打折扣。对于人的智力的认识，人们曾经认为智力是形式单一、结构稳定不变的。其后，哈佛大学心理学教授霍华盛顿德·加德纳指出：人的大脑至少由八种智能组成，且每一种智能都在大脑中有相应的位置，存在着脑功能的不同定位。至此，脑科学研究逐步与教育实践相结合起来。从生理角度看，神经系统内的电磁活动是人内部活动