发言稿阎俊刚才，樊新强老师已经提到宋士广老师的这节课，意在教学生怎样去读这样一篇以议论为主的文章。具体来说，宋老师教的是：对概念进行界定，梳理议论的主要对象，以及先理解后评价的阅读态度。然而我们知道，我们所谈到的这些在实际教学过程中是很有难度的。例如，《唐诗过后是宋词》这篇文章中的“诗”和“歌”指的是什么？这个问题看似简单，但对学生来说未必就能辨别得很清楚。今天宋老师课上的第一个问题就是“这里的宋词指的是什么”？宋老师强调了“这里的”三个字，但学生的回答是“流行歌曲”。很多时候我们在教学过程中，遇到学生的回答与预期有出入，或者不到位，老师往往急于告诉学生答案。但今天宋老师并没有这么做，他继续提示“这里的流行歌曲是有特指的”，这个指示促使学生继续去思考，学生由此注意到了“当代”。但“当代”是什么时候呢，学生还是没有清楚地意识到“当代”在这里的所指。接着宋老师又问“这里的‘当代’是指哪一段呢？我们能从文本中读出这个‘当代’的所指吗？”到这里，学生在宋老师循序渐进地引导下，离“流行歌曲”的内涵越来越接近。然而我们又看到，课堂之上的学生对概念内涵的把握还是不能切中要害，宋老师从文中引述的材料、文章的写作年代，还有补充材料等几个方面再帮学生搭梯子，旨在让学生通过自己的阅读思考来明确概念的内涵与外延。回到先前樊老师说的，宋老师这节课在教学生怎么去读一篇以议论为主的文章，那么这个阶段就在教学生怎么去界定一个概念，这就是在提供学生界定概念的经历，学生走完这一过程，获得一次这样的经历，和宋老师的台阶搭设是有密切关联的。这堂课类似的情况还有，在品读作者对“流行歌曲”看法的时候，宋老师要求学生明确作者到底是褒是贬，但宋老师不是简单地让学生得出或褒或贬的结论，而是要求学生抓住语句寻找证据，宋老师是这样说的：“划出你觉得最能反映其褒贬态度的关键语句。”学生先是自主思考，阐述自己的想法，然后交流意见。宋老师在学生交流的基础上，又带着学生聚焦了几处典型的、最能反映作者态度的，却又说得比较隐晦的段落，来帮助学生由显到隐地读出作者的看法，让看不见的地方被看见。整个过程中，宋老师的好几处引导点拨都体现了他善于启发学生的能力，如宋老师用PPT呈现了一个重点语段准备品读前，先问学生：“你觉得这些句子有什么特别的地方？”又如学生对那句连用“有了一点”的句子有点感觉的时候，宋老师追问“从这些‘有了一点’中你察觉到什么”？这些追问启发看似不经意，但都不是将一个结论扔给学生，而是尽可能地帮助学生，提供思考的支架台阶。当然，这样耐性的引导，让学生能够沉入文本、深入思考，一节课40分钟的时间固然是极其有限的，因此今天这堂课，我们也看到了宋老师很有智慧的处理。第一个就是善于存疑，在界定“流行歌曲”这个概念的时候，学生旁逸斜出了对于葛教授以词代曲的质疑，宋老师有意识地将其存疑；在学生认为葛教授关于罗大佑所填歌词的看法带有主观色彩时，宋老师没有展开讨论；在讨论葛教授褒贬倾向的过程中，关于作者这样一褒一贬、倾向不明的写法是否合适，宋老师又将其搁置，做了存疑。这种搁置和存疑并不是有意回避，而是为了保证这堂课中主要问题的解决。宋老师一直在说“先努力理解作者的意思”，这是正确的，如果一堂课要提供解决复杂问题的经历，必然是需要时间的，这就需要将不属于这节课主要问题的内容暂时搁置，留出时间让学生对今天的主问题进行思考，不求面面俱到，方能达到这节课的教学目标。所以我们从另一个方面来看，这节课也没有常见的划分层次、概括段落大意等环节，一个文本的教学价值或许不是唯一的，但一节课总要有所取舍，舍去一些枝节才能换来学生在某一方面更为深入的学习经历。不过，存疑的问题一定是很有价值的，这一点宋老师看得非常明白，这可以从最后的作业布置中略见端倪。前两条作业设计分别是对课堂的存疑之处加以思考，以及还有哪些地方可以和作者再进一步商榷，这都是课堂教学的延伸，其意义在于培养学生的问题意识，让学生能够发表自己的看法。第三条的作业设计，看上去好像就是让学生谈谈对于当今流行歌曲或当代诗歌的看法，但我们如果关注了作业的表述的话，表述当中“注意表述观点过程中概念的一致性，注意是否有说服力”这样的字眼，其实充分反映了教者的深层意图：要在对这篇文章存疑的基础上，对议论文写作有思考，避免概念界定的模糊或偏差，注重阐释的清晰有理。如此的作业设计体现了教和学的一致性。总的来说，宋士广老师今天这堂《唐诗过后是宋词》的教学，在教学实施的过程中，让我们感受到以下几点：一是如何有效地搭设台阶，启发学生对于问题的深入思考；二是课堂教学要具备存疑的意识和敢于取舍的魄力；三是让学生通过这样一节课的学习之后，当自己再遇到类似问题时，能唤起相关的经验。