浅析数学教学中提问设置的几点看法随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。一、坚持有效提问的原则为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是引入、发现、归纳、总结、推广的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效性原则，合理性原则，难易程度适中原则。实效性原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观形象入手，但不宜一问一答、是与否等展示现成知识的结论，以免学生揣摸教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期效果。合理性原则，课堂提问的合理性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。难易程度适中原则，从教学的对象看，学生个体的差异是不匀衡的，是一种循序渐进地过程，有效地选取、组织、传递和运用教学手段、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定难易度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。二、数学课堂教学中有效提问的几种方式课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。1、目的性。一节好的数学课应该有非常明确的教学目标，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开，因此，老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。所以课堂提问的指向必须清楚，明确。问在知识的关键处，指向要十分清楚、明确，既要疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又要促进学生思维的发展。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问。2、新颖性。好奇之心人人有之。如果提出的问题总是平平淡淡，既不新颖又不奇特。对于学生来说是多么的枯燥无味。那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，当老师换一种说法提出问题。同一问题不同的提法，新颖的问法深深的吸引了学生的注意。使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。3、严紧性。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，课堂上问题的设计必须准确、清楚，适应学生认识水平，必须符合中学生的思维形式与规律。提出问题要结合学生认知与思维发展的特点，用自然的语言表述准确精炼的数学问题。问题不能含糊不清。4、适度性。浅显的随意提问不能引起学生的回答的兴趣，没有思考的余地。深奥复杂的提问又使学生晕头转向不知从何入手思考，提不起学习兴致；学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有个大概的范围，而不是放任自流的，避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。问题的设计应当由浅入深、由易到难，层层递进，一步步的攻破难点。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。才能提高课堂的的有效性，达到预期的效果。5、激励性。在课程的改革过程中，学生是学习的主人，是学习的主体，教师主要是起到引导的作用。在有效的课堂教学中教师要充分利用一切有用的激励机制发挥好引导作用，充分调动好学生的积极性所以，因此教师在提问的时候要注意问题的知识性，还要应该考虑提问的艺术性，幽默感和趣味性。6、灵活性。教学过程是师生双边活动。是相向的交流活动。谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些事情，一旦问题出现，教学就要灵活地处理这些情况，以调整和改善教与学的活动。学生对问题的回答少不了出错。学生回答不出或者答错这并