中学少先队员素质发展评价体系初探江苏省常熟市第一中学潘丽琴初中少先队工作承担着引导初中队员巩固、发展小学少先队教育成果，完成好从少年向青年的过渡，为共青团组织的发展打下良好基础的重要任务，承担着配合学校进行未成年人思想道德建设的重要责任。在新的形势下，要履行好这样的责任，就要求我们要从当地的社会、经济、文化发展实际水平出发，以初中少先队员为本，以体验教育为基本途径，开发活动资源，为促进队员快乐发展服务好。我校地处国家历史文化名城常熟城区西隅。常熟作为经济飞速发展的城市，其强大的区域经济实力为本市少先队员素质发展提供了优质的教育资源和卓越的发展环境，也给我们做好少先队工作提供了新的机遇。但是在区域经济很发达的背景下，有些家长受“高考指挥棒”的影响，部分学校和老师受“应试教育”及升学率的影响，都把目光盯在“分数”上，这也成为了制约中学少先队工作发展的瓶颈，片面的成才观念把“压力”重重地加在少先队员的身上，影响了素质教育的深入开展和少先队员素质的全面发展。为了化解这些前进道路上的矛盾，我校按照党中央“关于加强和改进未成年人思想道德建设若干意见”的精神，按照科学发展观的要求，分别在制度上和实践上提出了积极的措施并加以落实，畅通我校少先队工作通道，促进少先队员快乐发展。一、创新评价机制，畅通队员素质发展通道我校是一所有80多年历史的老校，最早名为常熟县立初级中学，解放后更名为常熟市中学，2002年起实施了初、高中分设，更名为常熟市第一中学，如今是一所完全初中，在校学生有2906名。数十年来教育的形势、育人的观念发生了很大的变化，但在我们的教育工作中有一样东西基本没有变，就是对学生的评价方法没有变。一张沿用了数十年的成绩册上的分数、评语、操行等第基本上成了对每一位学生一个学期成长过程的评价，6张同样的成绩册也就成为学生在初中三年的全部写照，在这种评价方式下，家长们最感兴趣的是写在上面的分数，班主任最感头痛的是每位学生的品德评语如何去表述，高一级学校根本看不清学生的概貌，而只能偏重于分数。这种评价制度突出反映在只强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；只注重学习成绩，忽视全面发展和个性差别；只关注结果而忽视过程；评价严重脱离学生主体而与全面推进素质教育的要求很不适应。科学的评价是建立在学生的全面发展上而对人的全面发展具有很强的指向性和激励性的工具，是畅通学生素质发展通道的原动力。在党支部、校行政的关心支持下，我校团委、少先队联合学校德育处、教科室一起以改革评价制度为突破口，建立了新的评价机制和制度，以制度来确保学生素质全面发展的时间和空间，还学生一片蓝蓝的天空，一块快乐成长的土壤。我们按照“学生素质发展需要什么补什么”的原则，对照党中央、团中央、教育部的有关要求，结合本地、本校实际情况，特别是少先队员身心发展的特点，从02年开始建立了“常熟市第一中学初中学生素质发展评估”制度，经市教育局同意，停用了原来苏州市统一使用的成绩报告册，改用“素质发展评估报告”，开始了苏州市首家初中学校对学生的新颖评价模式的实践与探索。该项评估报告，在内容上涉及与学生素质发展密切相关的六项基础性发展目标，分为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现，另附个人发展目标自述一项，共计七项A级指标。每项A级指标又被分解成B级、C级指标共计25条，其中涉及团、队主体工作的指标有C1、C3、C8、C9、C17、C19等六条，占24%，各项指标均用简明、扼要的目标术语表述清楚，让学生、老师、家长都知道学生在初中三年中应该“做什么”，以此成为学生基本素质发展要素的“知识点”，成为一首“朗朗上口”的“素质达标歌”。评估采用自评、互评、师评相结合的互动形式，每学期进行一次。在自评阶段学校要求家长与自己的子女一起进行讨论，让家长也清楚子女身上“亮什么”和“暗什么”，在家庭教育中应该“注意什么，配合什么”。在自评的基础上，由通过民主推荐产生的各班互评领导小组进行复评，最后由班主任审核提出寄语。为了评价的公正和尊重主体，还允许学生申请复议。我们深知建立这样的评价制度不能是一种形式，如果光停留在一学期的自评、互评、师评的简单操作上，那么它就只能是过去“成绩报告册”的翻版。对此提出了“过程管理”和“过程体验”的两项具体要求，就是说新形成的评估报告手册既要是“过程”的阶段总结，更要成为“过程体验”的反映。为了达到这样的目的，由团委负责组织，引导全体学生自行设计学生成长袋，成长袋由“个人简介、熠熠闪光、学海拾贝、串串脚印、爱心无价、心语心愿、红星闪闪、异想天开”八个方面的内容组成，主要让学生收集反映自己在素质发展评估过程中取得成长进步的资料证据。团委聘请了艺术老师为成长袋设计、资料收集的指导老师，每学期对成长袋的进行评比，评比结果列为学校最