山东师范大学硕士学位论文论中学古典诗词教学中的意象教学姓名：张厚新申请学位级别：硕士专业：学科教学·语文指导教师：王化学20040422教育硕士学位论文论中学古典诗词教学中的意象教学摘要中国是诗的王国。在中学语文教学中，古典诗词越来越受到重视，无论是“新课标”，还是新教材都可以体现出来。但是由于时代的久远、文体的流变等，再加上中学语文教师诗词素养的不足，所以在中学语文古典诗词的教学中，无论是学生的学，还是教师的教，都感到比较吃力，或觉得无从下手，或脱离了诗歌自身的审美规律，一直存在着比较多的问题。诗是意象的艺术，意象是诗歌最为重要的审美范畴之一，所以诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。意象是指由作家的主观情志即“意”与客观对象即“象”互感而创造出的具有双重意义即字面意义和隐喻意义的艺术形象。意象从不同的角度，可以分为不同的类别，但在中学语文教学中，不宜太繁琐，让学生了解其最基本的呈现方式即可。意象具有主观性、模糊性。就同一物象而言，不同的诗人可以寄托不同的“意”，即使是同一位诗人，由于时空的不同，诗人融入的情意不同，所构成的意象也大相径庭。当诗人处于某种复杂、难以名状的感情状态或思维状态时，或者诗人故意借用某种事物的歧义性时，所传达的“象外之意”往往是模糊的、朦胧的。而按照接受美学的观点来看，这种“文本”更具有不确定性、其召唤结构更为开放，这样其模糊性就更为明显了。意象是文化的、历史的、民旗的，和西方相比，二者在诗歌中常用的意象或者是同一意象所蕴含的“意”往往是迥然不同的，故意象具有鲜明的民族特色。民族意象形成的过程本身就是历代诗人们承袭沿用的结果，这些意象一旦被前人创造出来并得到认可，就会被后人承袭沿用，其“意”也会逐渐固定下来，故意象还具有继承性。在中学古典诗词的教学中，之所以要以意象作为突破口，是由中国古典诗歌的特点、意象与意境的关系以及中学生的接受能力及其审美心理规律决定的。从意象入手进行中学古典诗词的教学，要引导学生注重意象的积累。由于意象的民族性与继承性的特点，总结中国古典诗词中的一些常见的固定意象，概括它们的常见用法，便成为可能而且也是必要的了。通过这种整理，再辅之于大量诗词的积累，无疑将成为中学生对学习和鉴赏古诗词的一条捷径。所以本文用了大量的教育硕士学位论文论中学古典诗词教学中的意象教学篇幄整理并分析了中国古典诗词中的常见意象，供中学教师和学生参考ａ从意象入手进行古典诗词教学还要掌握合理的鉴赏流程，即由“意象”到“意境”、由“意境”到“诗情”，并充分地调动联想和想象等。如今探讨诗词意象的文章很多，探讨古典诗词教学的文章也很多，但是将二者结合起来的却不多。本文意在结合二者，探讨如何把意象作为突破口来更好地完成中学古典诗词教学的目的和任务。关键词：中学语文古典诗词意象教学分类号：Ｇ６３３．３３２教育硕士学位论文论中学古典诗词教学中的意象教学ＡＢＳＴＲＡＣＴＣｈｉＩｌａｉｓａｋｉｎｇｄｏｍｏｆｐｏｅｍｓ．ＩｎｔｈｅＣｈｉ：吐ｓｃｔｅ∞ｈｉｎｇｏｆＩＩｌｉ删ｅｓｃｈ００ｌ，ｃ１鹪ｓｉｃａｌｐｏｅｍｓｔｅａｃｈｉＩｌｇｉｓｐａｉｄｍｏｒｅａｎｄｍｏｒｅａ札ｅｍｉｏｎｉｎ也ｅｅｓｔａ．ｂｌｉｓｈｍｅｎｔ０ｆｎｅｗｃｏｕｒＳｅｓｔ肌ｄａｒｄｏｒｔｈｅｅｄ试ｏｎｏｆｎｅｗｔｃａｃｌｌｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓ．Ｈｏｗｅｖ豇；ｉｔｉｓｈａｒｄｆｏｒｓｔＩｌｄｅｎｔｓｔ０ｌｅ啪ａｎｄｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｔｏｔｅａｃｈ，ａｓｙｅａｒｓｐａｓｓｅｄｂｙ，越ｄｓｔｙｌｅｓｃｈａｎｇｃｄ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎ，ＣｌｌｉＩｌｅｓｅｔｅ∞ｈｅｒｓｉ１１ｍｉｄｄｌｅｓｃｈＯｏｌｌａｃｋｅｎｏｕｇｈｓ妇ｌｌｌａｄｏｎ．ＴｈｅｐｏｅｍｉｓａＩｌａｎｏｆｎｌｅｉｍａｇｅ，Ｗ｝ｌｉｃｈｉｓｏｎｅｏｆｍｅＩｎｏｓｔｉｍｐｏｒｔａｎｔａｅｓｔｌｌｅｔｉｃｃａｔｅｇｏｒｙ．ＳＯｔｌｌｅｌｌＩｌｄｅｒｓ协ｄｉＩ培孤ｌｄａＩｌａｌｙｓｉｓｏｆｐｏｅｍｓｉＩｎａｇｅｓｈｏｌｌｌｄｂｅｒｅｇａｒｄｅｄ豁也ｅｂｒｅａｄ—ｔｌｌｒｏｕｇｈｐｏｉｎｔｏｆｔｌｌｅｒｅａｄｉｎｇａｎｄ印岬ｃｉａｔｉｏｎｏｆｐｏｅｍｓ．ｈｎａｇｅｉｓａｋｉｎｄｏｆａｎｉｓｔｉｃｉｍａｇｅｋ岍ｎｇｄｏｕｂｌｅｍｅａＩｌｉｎｇ．Ｂｕｔｉｎ也ｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｍｃｅｄｕｒｅｏｆ