“教育心理学”课程第一讲心理学与教育１、教育与教育心理学１、教育与教育心理学１、教育与教育心理学１、教育与教育心理学１、教育与教育心理学１、教育与教育心理学１、教育与教育心理学１、教育与教育心理学１、教育与教育心理学２、教育教学系统要素２、教育教学系统要素２、教育教学系统要素２、教育教学系统要素２、教育教学系统要素２、教育教学系统要素２、教育教学系统要素２、教育教学系统要素２、教育教学系统要素４、教育心理学发展简要介绍４、教育心理学发展简要介绍４、教育心理学发展简要介绍４、教育心理学发展简要介绍４、教育心理学发展简要介绍４、教育心理学发展简要介绍４、教育心理学发展简要介绍“教育心理学”课程第二讲心理学与教育1、何为发展？1、何为发展？1、何为发展？1、何为发展？1、何为发展？1、何为发展？1、何为发展？1、何为发展？1、何为发展？1、何为发展？2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展2、学生认知的发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展３、学生社会性发展“教育心理学”课程第三讲心理学与教育2、智力与智力差异2、智力与智力差异A.智力研究的历史斯皮尔曼（1923）在对大量的心理能力测量结果进行因素分析（一种统计手段，可以从多个属性的数量指标中抽取出这些属于的共同成分）之后认为智力是一种普遍存在于各种认知操作活动中的普遍因素。斯皮尔曼将其称为g因素（generalfactor），同时存在的是与各种认知活动相对应的特殊能力。所以，数学成绩好则语文成绩不会太差。A.智力研究的历史瑟斯顿（1956）的多因素智力模型：字句理解（verbalcomprehension）、语词流畅（wordfluency）、数字运算（numberfacility）、空间关系（spatialvisualizati-on）、机械记忆（associatememory）、知觉速度（perceptualspeed）和推理（r-easoning）。2、智力与智力差异2、智力与智力差异2、智力与智力差异2、智力与智力差异2、智力与智力差异2、智力与智力差异2、智力与智力差异2、智力与智力差异3、智力差异与教学3、智力差异与教学3、智力差异与教学3、智力差异与教学3、智力差异与教学3、智力差异与教学“教育心理学”课程第四讲心理学与教育1、学习动机1、学习动机1、学习动机1、学习动机1、学习动机1、学习动机2、学习动机的研究模型2、学习动机的研究模型2、学习动机的研究模型2、学习动机的研究模型2、学习动机的研究模型2、学习动机的研究模型2、学习动机的研究模型３、强调自我调节的学习动机模型３、强调自我调节的学习动机模型３、强调自我调节的学习动机模型３、强调自我调节的学习动机模型３、强调自我调节的学习动机模型３、强调自我调节的学习动机模型３、强调自我调节的学习动机模型３、强调自我调节的学习动机模型３、强调自我调节的学习动机模型３、强调自我调节的学习动机模型３、强调自我调节的学习动机模型３、强调自我调节的学习动机模型４、激发学生的学习动机４、激发学生的学习动机４、激发学生的学习动机４、激